让成功找回孩子作文的信心作文

精选作文:让成功找回孩子作文的信心作文

诺贝尔文学奖获得者、英国现代杰出的现实主义戏剧作家萧伯纳说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”

让女儿热爱作文的激励让我一直记忆在心，她在读小学四年级对作文依然还是畏难发愁，我及时给予了她引导和激励、信心和启发。

记得那是星期五的一天，女儿吃饭时有些愁眉苦脸，我想又是作文“惹的祸”。因为数学、英语等其他学科她大都是考满分，学得轻松有趣。就是作文，大有“谈作文色变”、“说作文胆怯”之感。

我问：“是不是老师又布置作文了？”

她点了点头。

“什么题目？”

“《公园的桃花》，老师让家长周末领我们去公园看桃花。”

“那好啊！明天我们三口去公园看桃花！”

第二天，我们三口早早去了公园。

走到桃树掩映的池塘边，一条鱼儿腾空跃起，溅起的水花落到了护栏上，我随口吟道：“争开不待叶，密缀欲无条。傍沼人窥鉴，惊鱼水溅桥。”

女儿问这是谁写的，什么意思？

我于是把苏轼的这首描写桃花的名诗与置身其中的感受一一讲来。

边说边笑，我不时吟咏李白、杜甫、元稹等唐宋名家诗词中有关描写桃花的句子，女儿也忘记了作文“任务”，玩得十分高兴投入，听得也十分认真。

回家后，女儿忘记了游玩的疲惫，及时快速地投入到“写作”中。

吃过晚饭，她小心翼翼地把写好的作文交给我“检阅”。

“写得真好！”我看后对女儿表扬道。其中有细腻的观察：“有的花瓣已经张开了两三片。有的花瓣全张开了，露出的黄色小花蕊，一阵微风吹过来小花蕊随风飘动真好看。”也有崔护“人面桃花相映红”的名句。最后结尾用了唐朝诗人苏颋的名诗：“桃花灼灼有光辉，无数成蹊点更飞。为见芳林含笑待，遂同温树不言归。”来描写兴高采烈、依依不舍的心境。

我说：“不用修改，这篇作文一定会得到老师表扬。寄到报社也能发表！”

这篇习作在我市市报上发表了！

这次成功让女儿找到了作文的“窍门”——要有真实情感和丰富的阅读和积淀。

从此以后，女儿对作文有了兴趣，有了信心！

篇一：找回自信

找回自信激发兴趣突出个性

——谈乡村小学生作文中的几个问题与对策

（罗平县九龙镇阿者完小高艺进）

摘要：

现阶段的乡村小学生，十之八九对作文存在缺乏自信、害怕写作，兴趣不浓、不愿练笔，注重“拷贝”、个性弱化等问题。基于此种现状，特提出相应对策，以帮助学生找回写作自信，激发写作兴趣，张扬写作个性。

关键词：小学生作文问题对策自信兴趣个性

《课标》在对学生各个学段的写作要求中强调了：“增强习作的自信心”、“有兴趣”、“乐于书面表达”、“表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。从这些词句中我们可以看出：增强学生对写作的自信、激发学生对写作的兴趣、突现学生写作的个性，既是对学生写作的要求，也是对语文教师作文教学的要求。然而，我们的现状、特别是乡村小学生的作文现状，却十分令人担忧。找到问题的关键所在，并寻求具有针对性的、行之有效的对策，是我们每个小学语文教师的职责所在，也是提高教师自身职业素养的基本途径之一。

一、存在问题

在我看来，当前乡村小学生作文中存在的问题主要有以下几方面：

孩子一开始就对作文敬畏三分，甚至怕得要命。再加上作文的评分历来要求偏高，特别是针对小学生的作文，就是写得再好，也只能得到90多分，总有那么几分被无情地扣除或否定。于是，孩子对自己作文的自信被无情的抹杀，习作的热情也就在无声中慢慢地消逝了。在实践中，我们还往往会看到一些教师对学生的作文下这样的评语：“这是一篇流水账”、“字数还不到400个”、“这个主题太低级了”……这些清规戒律，禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，挫伤了学生的自信，抹杀了学生的热情。

学生的自信，促成他们内外动机的融合。在教学实践中，我们应对学生给予赏识，营造宽松的气氛。教师不吝惜自己的赞美之词，赏识孩子的习作，绝不会显得该教师水平低，缺乏鉴赏能力，实际上恰恰体现了他的教育智慧：他们毕竟是孩子，语言的发展还没有成熟，怎能用一个成人的水平去衡量呢？不要用成人的眼光去对孩子的作文评头论足，多一份赏识、多一份理解，孩子就多一份自信。在宽松的气氛中，孩子创作的内外动机都会被激活，也就消除了对作文的恐惧，从而展现出更有情趣、更精致的文字。孩子的作文，大多都存在一定的问题，但是不是所有的问题都应该提出来呢？我想，我们应该对孩子作文中的问题进行适度的“视而不见”，特别是在表达技巧方面。我们要重视的，应是他们作文中的独特见解、真实情感、创新、想象和思考。对孩子的作文我们要用放大镜艺术地放大其优点，并给予溢美的言辞。久而久之，学生对写作的自信就会被找回，文中的优点也就会想爬山虎一样满山遍野的疯长起来。到这时，还用担心学生不爱写作吗？

最后，让我们一起用“真诚、接受、理解、尊重、鼓励、肯定”去面对学生的习作，帮助他们找回自信、获得兴趣、飞扬个性，从而开创出乡村小学作文教学的一片新天地。

作品名称:找回自信激发兴趣突出个性——谈乡村小学生作文中的几个问题与对策

作品简介:

现阶段的乡村小学生，十之八九对作文存在缺乏自信、害怕写作，兴趣不浓、不愿练笔，注重“拷贝”、个性弱化等问题。基于此种现状，特提出相应对策，以帮助学生找回写作自信，激发写作兴趣，张扬写作个性。

我的姓名:高艺进;

我的工作单位:云南省曲靖市罗平县九龙镇阿者完小;

邮政编码:655811

联系手机:1388740349315012203916

邮箱:739130901@qq.com

篇二：小学生自信心不足怎么办

小学生自信心不足的主要原因

1、学生的自身特征

由于遗传因素，生理发展，家庭环境和教育的不同而造成的容貌、性格、能力、行为、智力等方面的差异，而感到“已不如人”，缺乏积极的身我体验，怀疑自我价值。这些都在一定程度上影响着小学生自信心的形成。

2、交往范围狭窄

现在的孩子多为独生子女，家长溺爱、迁就，遇事大包大揽，重视智育忽视孩子能力的培养。有些老师（包括我自己）也把小学生视为柔弱的个体，总觉得他们太小，担心这，担心那，总是尽自己所能为学生做各种事情，解决各种问题，来自家长、老师的这些过度的照顾，呵护、关爱，使小学生不但缺乏必要的生活自理能力，缺乏独立性，一遇困难就不知所措，而且更易遭受挫折、失败，造成自卑。

3、成人不恰当的教育方式

有个别家长教育方式过度严历、粗暴、甚至苛刻，要求孩子事事听从自己，把自己的意志强加于孩子。有的家长则盲目地拿别的孩子的优点和自己孩子的缺点相比，这样比掉孩子的自信心，使其认为自己很笨，很差。常用严厉、强硬的态度来要求学生，学生一出现问题，就一味批评、训斥、否定、致使学生形成一种“自我无能感”。久而久之，心情忧郁，产生无助与自卑感，缺乏自信心。

4、过高期望与要求

对孩子，要有合理的期望，它能激发孩子内在的成就动机，促进其更加努力向上，然而，对孩子的期望值必须恰当，要符合社会需要，目标实现的可能性以及孩子个人的条件。期望值过高，反而使孩子望而生畏，会给孩子造成过大的心理压力，一旦期望落空，成就低于期望，就会使孩子灰心丧气，严重影响其身心健康成长，由经常的自我怀疑走向自卑。

二、小学五年级学生身信心不足的矫正方法

1、尊重、宽爱孩子，使其产生自信心理

每个孩子虽然由于生活环境和教育条件的不同，在心理特征特别是自信心方面表现各不一样，但是他们又具有共同点，渴望得到长辈的理解，支持与宽容，因此，作为家长，首先要热情关怀，尊重爱护孩子，尽量不以孩子成绩好坏来简

单评价孩子。在批评孩子的错误行为时，采取宽容或谅解的态度，小学五年级孩子自尊心很强，他们对长辈给予自己的评价极为敏感。在家里他们受到长辈的恰当评价与真诚信任后，精神上得到了满足，产生了一种成功的情绪体验，产生“自我激励”的心理状态及相应的自信心理，因此，家长应该多多表扬孩子。

2、期待、鼓励孩子，使其增强自信心

著名的“罗森塔尔效应”告诉我们，教师饱含深情的期待与鼓励，对学生增强自信心，获得成功是多么重要。所以作为教师我尽量暗暗在心中为每个学生规划设计好了美好未来，把他们看成未来的爱因斯坦，牛顿、华罗庚、冰心、姚明尽量的满怀期待的心理对待每一个学生，对心理状态不同的学生提出不同的要求。因为自信心不足的学生更需要老师满怀期待地以诚挚的深情去感化。只要学生在某一方面有所进步，有一定的成绩，哪怕是微不足道的成绩，我也及时加以肯定，鼓励和表扬使他们充分认识到自己同别人一样，有足够的才能去对待和处理一切。对他们真诚相待，动之以情，有的放矢地积极引导，具体帮助，鼓励改进，以强化他们因取得成功而欢乐的心理，不断增强自信心。

因此，家长应该多多与老师沟通，将孩子在家中的表现和学校的表现与老师进行交流，让老师多多鼓励孩子。

3、创设条件，激发其自信心

自信心在学习活动中具有激活指向和维持调节功能。因此，家长要善于激发孩子的自信心，使他们产生内在的自主的心理要求，同时也要创设一定的条件，有意识地让自信心不足的孩子做一些容易完成的事，使他们有获得成功的机会和喜悦，激发其自信心。在生活中，针对孩子的实际情况，结合考虑孩子的心理承受能力的前提下，经常提出一些高低不等的要求，让自信心不足的孩子“跳一跳”，就可以摘到果子，品尝成功的“滋味”，并时常表扬鼓励，使孩子在充满自信的心理状态下生活与学习。另外，提倡家长鼓励孩子多与人接触，多和小伙伴玩耍，创造其想说（做）、敢说（做）、爱说（做）的和谐宽松的环境，以克服其羞怯感，激发自信心。

4、发挥优势提高其自信心

成功是促进孩子形成自信的重要因素。成功的机会越多，自信心越容易获得；成功的体验越强，自信心就会越高。因此，家长应该引导自信心不足的孩子科学正确通过与他人的比较，找到自己的优势，不要将自己的弱点与别人的优点比，这样越比越丧气，结果动摇自信。找到优势后，避开劣势，确定自己的努力方向。

先从小目标做起，这样容易取得成功，而且在不同的场合，针对他的优势，为孩子创设成功的条件，并及时表扬鼓励，让自信不足的孩子有了成功的体验后，自信心增强，成功的体验越强，自信心越高，在生活、学习及人际交往中就会有可

喜的变化。

篇三：找回自信激发兴趣在作文中突出个性

找回自信激发兴趣在作文中突出个性

《课标》在对学生各个学段的写作要求中强调了：“增强习作的自信心”、“有兴趣”、“乐于书面表达”、“表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”、“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。从这些词句中我们可以看出：增强学生对写作的自信、激发学生对写作的兴趣、突现学生写作的个性，既是对学生写作的要求，也是对语文教师作文教学的要求。如何激发学生的兴趣，让学生的作文中体现个性化，我仅谈谈自己的看法：

开自己心灵的大门，展开情感与想象的翅膀，自由自在、自觉地去进行写作吗？

篇四：生本让学生找回自信

生本让学生重塑自信永葆童心

——城镇化背景下农村小班化分层次教学模式研究小结

宁化县方田中心校林正斌

通过学习实践郭思乐教授生本教育，我渐渐有了点自己的想法。在生本课堂上，学生可以充分发挥主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，他们的积极参与构成了积极、欢乐、高效的课堂。作为高年级的老师会经常看到一个现象：课堂上，学生不主动举手发言，教师怎么启发都不肯举手，即便一个众所周知的问题也不肯举手发言，出现“冷场”现象，课堂气氛相当低沉。而且年级越高举手越少。然而我们在低年级的课堂中看到这样一幕：孩子们争先恐后发言，一只只举得高高的小手，生怕老师看不见、不叫自己！曾经那么喜欢举手的孩子，为什么会有如此大的转变呢？是因年龄越长越怕羞，还是越来越没自信？随着我县开展的适合性教育，走进生本课堂，我结合一年来在本校进行的“城镇化背景下农村小班化分层次教学模式”研究，所谓分层次就是学生分层（按学生成绩分成A为学困生、B为中等生、C为优秀生三个层次）；教学目标分层；前置性作业、课堂练习和课后作业分层。我越来越发现运用生本教育理念实施小班化分层次教学后我们的学生找回了自信，学生成了学习的主人，课堂活跃气氛也慢慢在变化，真可谓是“生本让学生重塑自信”。

一、生本教育用正确的评价，激励孩子的表现欲望

开学伊始我就与学生共同商议制定了《方田中心校六年级班级公约》特别规定这么一条：（举手发言奖）举手发言回答对者奖2分，一个周一次手未举则扣2分。一个月统计总积分，积分排在前三分之一的进行奖励，虽然一本本子很便宜，但对于小孩子来说，更有激励性的应该是精神上的鼓励，老师对他表现好的认可，也是这一个年龄阶段的孩子喜欢表现的欲望。一开始仅有C等生举手发言，后来经过几周的激励，举手现象慢慢多起来了。当发现有学生有回答的欲望，却不大敢举起手时，此时作为老师应该主动点名让他回答，并鼓励他大胆表达出自己的想法，不论对错都给予一定鼓励。正如儿童作家雪野老师讲的“对待的孩子要微笑，发自内心的笑，回答错了有鼓励的笑”。渐渐地班级的气氛会轻松起来，氛围也会越来越好。真正让A等生举手是一次口语交际课，内容是“暑假生活真是丰富多彩。你是不是有什么收获想和大家分享呢？”刚开始仅有C等生举手发言，有了几个同学发表自己的感想后，可能心里有话说，难度又不大还可以奖分，后来的热闹场面是我始料不及的，前面的同学还没坐下，后面就好几个不约而同站起来了。原本让三五个孩子说的，看到他们的兴致这么高，时间也还充足，就放手让每个孩子都有表现的机会。到了下课时间还有两个最怕羞、从不举手的学生都要求“老师，我也要说”。这节课让我很有感触：爱表现是他们天生的本性，只是我们老师以前或许因A等生不会说，没有让他有展示的机会，使他们越来越丧失自信，我们的做法可能就扼杀了一个丘吉尔。从那以后，我在课堂上注意A等生的举手，并给他们特殊的照顾政策。生本教育用正确的评价加上分层次教学激励他们的表现欲望，让每一个孩子都有展示的机会，生本的赏识教育，激发学生自信，找回了快乐的童真。

学生在学习过程中，只要自觉动去学，总会有一些收获，比如说，完成一次作业，写好一篇作文或日记，课堂能回答老师提出的问题，能背诵一篇课文或一

首诗等等，所有这些，都是具体的行动产生的结果，都是收获。不断的有收获，就能不断地找回自信。自信从行动中来，又到行动中去。通过做事，有了成就感，就有了自信。有了自信，就会驱使你去很多的事。再大一点说，有了自信，就有了人格和尊严。如我班的张雨婷是个极差生，以前被老师、同学晾在一边，作业从来不交，语文也没考过30分以上，自从我接手这个班后，实施生本教育，进行小组合作一帮一，她的作业能偶尔上交，交一次我就表扬一次，到上学期期末竞考了56分，且按班级奖惩积分中是进步最大的。领奖时我看到她羞涩的脸上多了几分自信，这多亏有了生本的激励性，让一个自卑的小女孩找回了自信。

二、生本教育让学生体验成功的喜悦

“生本作文”提倡学生要“我心抒我情，我手写我心”，将习作的主动权交给学生。课本教材是引领，教师不仅要引导学生走入课文，学习课文怎样利用恰当的文字表词达意，感受文字背后的真情，还要引导学生走出课本，观察生活，获得真实体验，与课本产生共鸣。将“生本教育”应用到习作课堂上，我颇有一点收获。我发现课堂变得有趣了些，让语文老师和学生头疼的习作也发生了变化。例如，上学期在我校开展的西片教研活动中，我上了一节习作指导课《校园一景》中，虽然开展生本实践才3个月，我就感受到生本让学生体验成功的喜悦，学生能大胆举手发言。这堂课设计理念是运用生本理念，分层次的适合性教学，以4人小组合作学习的形式，同时根据六年级习作要求结合学生爱想象、爱玩，富于表现的年龄特点，确定教学目标，通过展示图片，由学生自己选择地点，把一处校园景点写生动具体，让学生写熟悉的校园，让每一个孩子都有话可说。通过口语表达训练，锻炼学生的观察能力、想象力和语言表达能力，从而提高写作能力。在教学过程中通过学习《美丽的小兴安岭》中夏景和朱自清的《春》春花图写法指导后归纳写作方法出示本校几个景点的图片选择一处景点即景演练。学生写了约15分钟，C等生（优生）都写好，B（中）等生大部分写好。展示中张河勇同学表现特别好，主动要求与同学分享自己的成果。课后我表扬他是“你的表现受到领导、老师的夸奖”，他兴奋得跳起来叫道“我出名了”。适合性教育与生本理念的在这堂课的实践受到同行们和上级领导的认可，而且这篇习作完成质量很好。

三、生本教育让学生喜欢上宽松的课堂氛围。

发现一个有趣的现象，孩子们不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。那就让这样的议论“合法化”，让他们在下面自由议论，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的氛围比举手发言更为宽松，于是参与的人多了，观点也多了，让孩子表达和思考的需要得到满足。

四、生本的赏识教育，激发学生自信。

记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”优秀生是这样，学困生更不例外。“学习好的学生人人都喜欢，而喜欢学习不好的孩子才是真正的爱。”母不嫌儿丑，师不嫌生钝。期望是一种看不见的教育信念，对教育起着重要作用，承认每个学困生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，从而对他们抱有积极的期望，并以适当的表达方式传递给他们，就会激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力地去实现。这个适当的表达方式就是赏识，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容。学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识。说到自信，绝大多数的孩子都不会缺乏，所以，说自信是与生俱来不是没有道理。就拿具体某个孩子来说吧，如果你一定要问你长大了想当什么的话，孩子都会很干脆地说，我长大了要当医生，我长大了要当警察，

我长大了要当老师，我长大了要当科学家??这就是自信的表现。为什么有的孩子到稍微长大之后自信心就没了或者表现得不够强烈了呢？这不是原来就没有，而是由于诸多的原因丧失了自信。在这样情况下，作为孩子的家长，特别是作为孩子的老师，就要通过培养来让孩子找回自信。一个失去自信的孩子，如果能通过自己去做一件事，并把事情做成功了，孩子就会有一种成就感，再加上适时地得到家长或老师或同学伙伴的肯定，自然而然就会找回自信。由此看来，自信是在通过行动才会找回。

五、生本的课堂结构，让学生拥有更多的自主

班中总有积极思考，却又不肯回答问题的孩子。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。因此可以适当引导“虽然你不讲，其实你在想”（海峡儿童阅读中心特约研究员郭燕琼老师说的这句话很有效果）从而有利于产生高质量的思维成果，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，这样他们会自信许多，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消“丢脸”的顾虑。

如在我县西片教研活动中我的习作指导课《校园一景》让学生写的环节中，学生写了15分钟后我发现大部分学生都没写好，离下课也只有十来分钟，计划中还有两个环节没上，就让学生多写几分钟。最后除了几个差生没写完，其余的都完成了片段描写，在后面的环节虽然有点仓促，效果却很好。正因为增加课堂动笔时间，使学生在安静充足的时间中认真写，拥有更多的自主，发言的自信就更强。

又如在教学《两小儿辩日》中一位男生举手了，他的语文基础非常差，尤其是不敢大声说话，他能举手，我暗自高兴。这位男生在我的示意下站起来就开始读：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”读得并不好，短短的一句话竟读错了两个词“沧沧凉凉”读成“川川凉凉”“探汤”读成“深汤”，而且停顿也错几处。这位同学读后满脸通红，难为情地低着头，不敢正视我。这时，我面带微笑地说：“你读得很好，只是两个词读错了，有些可惜。”然后又对着大家说：“刚才他读错了两个词，可老师为什么还说他读得好？”

“因为他很勇敢，敢站起来读。”

“对，虽然两个词读错了，但只要纠正一下，就能读正确。跟我再读一遍，好吗？”

这时，这位同学有点从容了，点了点头。

我领着他读了一遍后，对他说：“能把刚才的这句话再读一遍吗？老师相信你一定能。”

他又把这句话读了一遍。不知怎么回事，这次居然还是把“沧沧凉凉”读成了“川川凉凉”，刚刚恢复正常的脸又刷地红了。几个快嘴的学生忍不住轻声叫起来：“川川凉凉又读错了。”

我稍作思考，马上面带笑容地走向这个男生：“真不错，跟着老师读一遍，就能把一个词语的读音纠正过来，你进步很快。能跟着老师再读一遍天色未明吗？”我又范读“沧沧凉凉”，这位学生也跟着读。

“我敢肯定，你现在一定能将这个句子读正确了！”

他憋足劲又读了一遍，终于读正确了！

“他读得怎么样？一遍比一遍好。什么是学习呢？刚才XX同学

为这名学生，我“浪费”了一些时间，未能完成预定的教学目标。然而我却非常高兴，因为这位同学在这堂课上找回了自信。新课标指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文教学是一个循序渐进的过程，作为教师我们要学会等待，多给学生一些机会，学生离成功就会更近一步，这不是教育的目的吗？学生在学习中的最大动力莫过于自信。帮助学生找回自信，就是一个老师的职责所在。作为一名老师，与其说教给了学生多少的知识，还不如说，帮助学生找回了多少的自信。

六、实施因材施教分层指导，用特别的关注，树立他们学习的自信。

生本的理念就是充分尊重学生，让每一个孩子都得到发展。实施因材施教分层教学，既使遵循孔子的“因材施教”思想，又是汲取新教标中“坚持以人为本”科学理论精髓，因而教师的心目中要有学困生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。教师承诺关注学困生，必须要用实实在在的具体帮助行为来体现。因此，我在课堂中分层指导对这些学生降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题（即A类题）留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。练习时，我也注意到分层要求，经常出三组题，对学困生只要求做