弱智的孩子(450字)作文

精选作文:弱智的孩子(450字)作文

　　我是一个弱智的孩子，天生就比别人慢了大半拍，就像慢吞吞的蜗牛一样，总是惹人嫌弃，但是，妈妈从来没有放弃我，总在我最需要的时候，细心的呵护着我。

　　我从小就知道自己的与众不同，也清楚的明白自己要加倍的努力，才能够不被狠狠的抛下。但是，不管我怎样努力，我还是控制不了别人的冷嘲热讽，尤其是同学之间的，甚至是老师的。

　　我很害怕同学们鄙夷的眼神，更害怕老师批评谁谁成绩不好时，特意添上的那句话:“你连???都比不过吗？”是谁都知道这句话什么意思，我虽然弱智，但是从全班的哄笑中，我也知道了它是什么意思。

　　对于这些我都可以忍受，但是，我最难以忍受的是班主任三番四次把妈妈叫到学校。当着我的面跟妈妈说着我的种种她认为的不是，然后再看到妈妈特别故意不去的神情，好像这一切都是自己的错，给老师带来麻烦了。

　　至今都记得，那次妈妈又被通知来到了学校，我们当时正在上课，妈妈一直在外面等着。看着在风中凌乱的妈妈，没有人给她搬凳子坐，也没有人给她递茶，突然，我的心被狠狠的刺痛了。

　　妈妈，我真的有很努力的学习，但是，我还是无法做到让老师和同学喜欢我，我总是拖他们的后腿，就因为我是一个弱智的孩子吗？

篇一：采用行为改变技术原理对中度智障儿童进行作文教学初探案例

采用行为改变技术原理对中度智障儿童进行作文教学初探

采用行为改变技术原理对中度智障儿童进行作文教学初探

每天和智障儿童的相处及对特殊教育相关知识的了解，我们也不得不承认虽然有大部分的特殊儿童在家庭及社会各界的关怀支持下都拥有了踏进校门，走进课堂接受教育的权利和机会，但由于各种原因，如学生间的个体差异，教师本身的素质，能力水平，课程设置的问题??仍有部分学生是很难得到应有的发展的。

在此，我想借着对行为改变技术的学习及与个案的相处，来浅谈一下有关行为改变技术在智障儿童成长中的作用。

一、被研究者的个体情况

个案W，是个11岁的唐氏综合症女孩，今年在北京某特殊教育学校六年级学习。153厘米的身高，是个较开朗的小姑娘。

W是独生女,父母文化程度较高，家庭条件虽一般,但对孩子的教育问题很重视.由于该生父亲长期在市里工作,一周才能回一次家，对孩子比较溺爱。为了能更好地照顾孩子,母亲辞去正式工作去打零工,有充裕的时间指导学生学习，能坚持配合教师进行家庭指导。在平时生活中，W酷爱打电脑游戏，喜欢和熟人聊天，但缺乏主题，家人对其保护过渡，使其在社会交往，接触外面的世界的机会非常少。在生活自理方面较差，如不会自己扎辫子，系鞋带，剪指甲??主要表现在精细动作方面的能力差。

W小学一年级时是以普通学生的身份在普通小学学习的，一年级下半学期，她学习明显跟不上其他同学。在老师的建议下，父母带其到医院做了智力测试，现实其智力为61，后由普小转到现在的特教小学至今。在学习上主要的问题是写作文的能力上缺乏基本的概括能力；主要表现在抽象思维，逻辑思维能力差。

二、行为改变技术的介入

行为改变技术是建立在心理学理论基础上，旨在减少，消除个体不良行为，塑造、增进个体良好行为的各种原理、方法，目的在于为了增进个体的社会适应，增进个体的身心发展。（以W学习写作文为例）

针对W语文学习字词掌握的还可以，但综合概括能力较差甚至不具备思的情况下，笔者以W在一定情境下会使用某些字词及少许短语为起点行为，具体采用的是塑造法的原理（指在建立一个新行为时，可从起点开始，对与该行为有关的一系列反应逐个进行强化，并连续强化这些不断接近新行为的一系列反应，来建立最终目标行为）来建立W会写小学阶段的作文的新行为。因强化在行为改变技术的重要地位，笔者先根据平时对W的观察及访谈，知道W酷爱在熟悉的人面前表演，及喜欢别人夸她漂亮，来确定相关强化物（这里主要采用社会性强化物和活动性强化物）。然后较合理地设计塑造步骤，“能根据情景写相关的词语或短句→会写完整的句子→句子间会用一定的连接词进行衔接→整理成一篇较完整的小学作文”在征得其家人的同意后，开始实施我的方案。

越好。

骤是能根据情景写相关的词语或短句→会写完整的句子→句子间会用一定的连接词进行衔接→整理成一篇较完整的小学作文。结果实施过程中，“会写完整的句子”这一步没掌握好，而后面的“句子间会用一定的连接词进行衔接”已掌握的较好，根据这一实际情况，我及时调整了计划。对“会写完整的句子”这一步加以适当的训练，最终取得满意的效果。

强化物是指那些能提高特定反应的可能性或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。在选择强化物时，要充分考虑到个体的年龄特征及对强化物的喜爱程度，以及强化物本身的使用性。

对于研究者所希望看到的行为，可以采取正强化（即当行为在某种刺激或情境下出现后及时得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情境刺激下这一特定行为的出现频率就会提高）

作为从事特殊教育的工作者，学习并使用行为改变技术，将其用于我们的教育之中，可以帮助自身加深对特殊儿童的认识，了解特殊儿童发展过程中出现的各种行为问题，及应对这些行为问题的方法，不会在遇到问题时措手不及。就本研究的个案而言，虽该儿童智力残缺，在写作文方面存在一定程度的困难，但只要我们对其采取恰当合理的教育手段、训练方法，她同样可以获得进步。而事实也证实了这一点。

篇二：小学作文：在弱智的情况下

在弱智的情况下

读书,可以增长知识;读书,可以使生活更加丰富.在最近我就读了一本书,在这本书的一个细节,有一个人家生下了老二,这个老二的哥哥是先天性脑疾,也就是说这个孩子刚生下来就是弱智．可这个哥哥的脑子挺聪明的．

谁会相信一个弱智儿童懂得伸麽都让着弟弟．虽说这是件小事，但这个哥哥毕竟也是弱智，大家想一想，一个弱智有多高的智商呀．一个使人佩服到极点．他节吃俭用，自己的姑姑．舅舅．给他买的礼物，可哥哥没有舍得穿，而是留给了弟弟，自己的已成为短裤和短袖了． 一向迟缓的他猛的从地上怕了过来，像疯了一样，那些孩子吓呆了一样．他拿着慢慢消化的冰棍，等他跑回家时，就剩下可怜的一丁点了．弟弟正在院子玩．他趁着母亲不注意，把冰棍举到弟弟面前说，吃，吃，给弟吃．母亲以为哥哥拿小木棍与弟弟比划，一把一推，仅剩一点也掉地上了．可这个哥哥多麽希望有人叫他一声哥哥，可从来没有人教他叫哥，他一直在旁边哥哥的喊．母亲责怪说，一边玩去．当他转身走时，弟弟抬头清晰叫了一声［哥］．他高兴的一把抱住了弟弟，眼泪全留在了弟弟身上．这个弟弟曾被村里人叫［傻子他弟］这个外号使他很伤心，经过自己的一番努力考上了大学，再没人叫［傻子他弟］而叫［君旺他哥］．这个故事使我泪流满面．

如果想到自己的成就，必须经过自己的一番成就．作为不是弱智的人们，我们该如何珍惜自己的美好时光．一个母亲该如何对自己的孩子，虽说是弱智但也是自己身上掉下的一块肉呀．

篇三：让智障儿童也有一片蓝天(文章)

让智障儿童也有一片蓝天

王玉芳

【针对问题】弱智学生应该怎么教育呢？

【案例再现】这个学期因工作调动，我来到了一个崭新的学校，为了让我快速地溶入到这个新学校，快速地适应新的环境，新的学生，校方领导十分地关照我，把全校最好的班级交给了我。

五年级的每一个同学都是这个大家庭的一员，在这个家庭中一个都不能少，每一个同学的表现都关系到班级的荣誉。

2、了解林兵同学的爱好（画画），表扬其闪光点，改变在同学中的印象，让同学们主动跟他交往。

3、平时生活中多关注，多与他交流，在心里上让他感觉到老师还是很爱他，老师没有放弃他。

4、在学习方面要宽容他，通过表扬、鼓励等办法使他努力完成学习任务，不强制性的要求她必须怎样做。

关爱智障孩子不是一时半会的事情，他需要我们更多的爱心、耐心和信心，我相信我会让我的每个“孩子”在我的教育下都会有所成长，都能快乐地生活在我所带领的班集体中。

篇四：乌鲁木齐市中考满分作文-弱智儿童常伴有的心理问题及矫治原则

弱智儿童常伴有的心理问题及矫治原则

深圳元平特殊教育学校 郑 虹

[摘要] 弱智是由于多种病因引起的精神发育障碍，近几年发现弱智儿童伴有的心理问题增多，主要表现为情绪、行为、人格等方面。及时发现、了解弱智儿童中存在的各种心理问题并给予相应的处理，有利于促进他们身心的良好发展。

[关键词] 弱智儿童 心理问题 矫治原则

弱智是由于多种病因引起的精神发育障碍，如遗传、先天或后天种种有害因素的影响导致个体在发育过程中出现以智力和社会适应能力为主的损伤，同时可伴有某种精神或躯体疾病。近几年来，许多从事弱智教育、研究的教师和临床工作者发现弱智儿童心理、行为问题的出现呈上升趋势，大脑器质性损伤以及社会、家庭不良因素的共同作用可能促进了这种趋势的增长，使得弱智儿童的身心发展受到了更加严重的阻碍。对从事弱智教育的工作者来说，发现、了解弱智儿童中出现的心理、行为异常并给予及时、相应的干预，有利于促进他们身心的良好发展。

一、弱智儿童常伴有的心理问题

（一）情绪问题

1.抑郁情绪 由于弱智儿童社会适应困难、学习能力低下，他们在学习和生活实践中必然会遇到很多挫败，特别是自尊心较强的轻度智力低下及随班就读的弱智学生，因为经常处于失败的处境中，长而久之就会产生抑郁情绪，常表现为敏感、合作性差、不安、闷闷不乐、自卑、孤独感，还有些产生厌倦情绪，对什么都不感兴趣、不想上学；有的则会影响饮食、睡眠，产生头疼、疲劳、乏力等生理异常表现。

抑郁情绪在性格内向的弱智女孩中常见，弱智儿童不善于、不愿意向他人表达内心的想法与烦恼，也是抑郁情绪产生的原因之一。

2.害怕情绪 正常的害怕情绪在个体成长和经历中起着重要作用，能使个体避开可能存在的危险而保护自己。弱智儿童与正常儿童一样也有害怕情绪，但智力低下儿童对事物害怕的程度与广度要比正常儿童高得多。弱智儿童往往对那些超自然的现象或者动物表现更为害怕，比如蜜蜂、壁虎、危险、鬼或是一些怪异的东西，从而产生强烈的情绪惊恐及回避反应；重者则产生恐怖情绪，严重影响他们的生活与社会功能。

3.发脾气 发脾气是指个体需要得不到满足、自我受挫时出现又哭又闹的表现，这在正常儿童中也可出现，但主要常见于正常幼儿，而在弱智儿童中较多见。弱智儿童由于身心发育迟缓，当自我愿望遭受限制时，常常会以发脾气的方式来发泄，不管时间与地点允许否，出现大声哭闹、喊叫，坐在地上不起来、违拗，甚至打滚、自伤等过火行为，常常无法劝止，一定要自己的要求得到满足后才肯罢休。

4.爱哭、易怒 弱智儿童由于认知能力低下、需要发展水平低，又受到生物、心理、社会等因素的不利影响，他们情感的发展明显落后于正常儿童，情绪很容易受外界情景的支配。很多弱智儿童往往为一点小事、甚至稍不如意就哭鼻子或生气，但他们的情感体验并不深刻，要求他笑又马上能破涕为笑，笑的时候也没有相应的内心感受，情感体验肤浅。

（二）行为问题

1.多动、注意力缺陷 弱智儿童大脑发育迟滞，自控能力差，大部分都表现有注意力缺陷，也有部分伴有多动，男孩多见。主要表现为不能长时间地将注意力指向某一事物，特别是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干扰，做事不能坚持始终，有的

弱智儿童甚至连3、5分钟的不开小差也难以做到。伴有多动行为者，则上课时在椅子上扭来扭去，手脚不停，不能静坐，喜欢多嘴，常常还会影响其他学生的课堂学习。

2.冲动、攻击、自伤行为 弱智儿童冲动、攻击行为男孩较女孩多见，重度以上学生较轻、中度学生多见，表现为易激惹、冲动、破坏物品、踢打袭击他人或者辱骂别人；幼小者则表现咬人、咬物、好打人，以发泄自己的情绪。他们的攻击行为往往找不出明显原因，行为发生突然，常带有破坏性。有些弱智儿童则内向攻击，表现为自伤，如达不到要求或者愿望受到约束时出现捶胸、打头、咬自己的身体、撞墙等伤害自己的行为，以发泄自己的不满。

3.退缩行为 退缩行为在学龄前期正常儿童中也较为常见，但随年龄的增长而好转。而较大年龄弱智儿童特别是程度较重学生也常表现有退缩行为，如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、害怕去生疏的地方、过分依恋亲人等，有的则采取面墙独处、躲避等方式。

4.性行为异常 从正常儿童心理发展看，一般3~5岁的儿童开始注意两性之间的差别， 3~5岁的正常男孩会表现出对自己的外生殖器特别感兴趣，好奇，时常拿手去玩，但随年龄的增长，道德、社会行为规范意识增强，此种行为会逐渐消失。而弱智学生由于道德行为规范意识低，自控力差，特别是年龄较小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行为，甚至不管场地、时间。弱智女孩中则发现有“夹腿综合征”的行为异常，表现为两腿用力夹紧摩擦以刺激外生殖器，但较男孩少见。喜欢抚摸、亲近异性同学或教师在弱智学生中也较常见。

5.反社会行为 反社会行为主要是指不符合道德规范及社会准则的行为，如说谎、逃学、偷窃、欺骗、故意捣乱等，这一般在轻度弱

智学生中可见，男孩较多。如果不注意正确引导，成年后很容易发展成为反社会人格，行为与整个社会行为规范相背离，甚至做出损害他人生命、财产或社会治安等的违法行为，后果严重。

6.异食行为 异食行为表现为吞食非食物性物质如咬吃玩具上的油漆、灰泥、头发、污物等，由于吞食的异物不同导致不同消化系统的问题。笔者曾接触过一个有异食行为的13岁中度智力低下女生，她爱抓扯自己的头发吃，额前的头发扯得秃了一大块；在家里喜欢偷吃生肉，自己无法控制，经过一段时间治疗后而好转。

（三）人格问题

儿童个性的发展受到遗传、家庭、社会等多种因素的影响，弱智儿童由于大脑发育障碍，以及家庭、社会环境因素的不良影响，个性发展也会受到限制。过于溺爱、保护或过于冷漠、歧视的家庭气氛以及社会遗留的偏见都是弱智儿童个性发展的不利因素，所以弱智儿童性格常表现有自私、固执、以个人为中心；幼稚、依赖性强或是冷漠、违拗。他们性格往往缺少灵活性，很少或根本不会为别人考虑。

弱智儿童需要层次的发展缓慢，达到的水平低，对较高的精神文化需要的要求少，而原始需要亢进，比如他们食欲往往出现无节制的现象，尤其是自己喜欢吃的东西难以自我控制；前面所提到的较大弱智学生常玩弄外生殖器其本能需要亢进也是一个原因。再则，弱智儿童缺乏个人动机与兴趣，主动性差，意志水平低下，这些因素反过来也会阻碍他们身心各方面的发展。

二、矫治原则

（一）教育是关键 要改善弱智儿童的心理、行为问题，家庭教育和学校教育都起着重要作用。家庭是儿童教育的启蒙地，对儿童一生的发展有着重要影响。弱智儿童家长要努力改变家庭环境中的不合理因素，协调家庭内部矛盾及改进教育方式，既不能过度保护也不能

不理不睬，要与弱智儿童建立信任和亲密的亲子关系，从小就培养他们克服困难的精神及活泼开朗的性格。学校是儿童接受系统、全面教育的主要场所，在注重文化教育的同时一定要重视弱智学生的道德教育。弱智儿童认知水平低下，缺乏主见，容易受人指使，因此更要加强他们明辨是非的能力，增强他们道德行为规范意识，从而理性控制自己的行为。

（二）心理辅导 家长、教师、学校心理辅导老师平时对待弱智学生都可采纳“支持性心理治疗”的原理方法进行多方位辅导，即多支持、鼓励、接纳、安抚，多听听他们的想法，并给予恰当的引导，加强他们的认知能力，以增强他们的自尊心和自信心，培养稳定的情绪，促进发展健全的人格。

（三）行为治疗 对一般行为问题可以采用行为矫正法，如标记奖励法、忽略消退法、暂时隔离、厌恶疗法、系统脱敏疗法、替代疗法等；或者进行专门训练，如感觉统合训练、认知训练等。根据弱智学生行为问题的具体情况而选择不同的治疗方法或联合运用，有些方法在平时教育过程中也很适用，如阳性强化、忽略、替代等。特殊教育学校也可以设置专门的训练室与治疗室，由经过专业培训的人员负责进行系统地训练与治疗。

（四）及时转介 严重情绪、行为异常难以控制或造成危害时，如严重的攻击行为、兴奋躁动；严重抑郁、焦虑情绪；或者弱智伴有重性精神病，应马上转介到医院，找专科医生进行治疗，如药物干预、住院隔离等。再者，弱智儿童由于大脑发育不完全，认知领悟水平低下，控制力差，心理辅导效果欠佳，有时也需要借助一定药物来辅助治疗。

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