学帮网校本教研机制是什么?有哪些?
来源：学生作业学帮网 编辑：学帮网 时间：2024/05/06 06:59:55
校本教研机制是什么?有哪些?
满意答案再见!小时候7级2009-12-20校本教研是什么?随着我国基础教育课程改革的深入,“校本教研”成为多频词,不时回响在耳际、跳跃于眼前.一天,有教师问我：“校本教研是什么?”我不敢好为人师,反问：“你希望校本教研是什么?”这位教师若有所思,说：“校本教研?不就是学校、教师本来要做的事情么?这事,过去做了,做得不够,现在看来不做好是不行了.”——这番话不无道理.确实,校本教研是学校本来要做,过去做了,做得不够,现在不做好不行的事情.教学是科学性、艺术性很强的育人活动,单凭行政的、经济的和法规的手段抓不好教学.教学的改进与提高必须依赖教研,教学的生机活力存在于教学研究之中.没有好的教研,就没有好的教学和好的教师.在学校,离开了教学的研究和离开了研究的教学都是不可想象的.教研是学校和教师本来要做而且能做的事情.我国中小学长期以来有以教学研究为职能的机构,有以教学研究为内容的教研活动,有为教学研究提供保障的教研制度.多层级的基（教处或科）、督（导室）、教（研室）,是地方管理、监控和指导基础教育的三大职能部门.历史告诉我们,在我国,什么时候重视教研、发挥教研室作用,中小学教育就进步,反之教育质量则堪忧.从“文化大革命”至今,伴随着中国教育的起落兴衰,我国中小学教学研究也经历了从取消到恢复、从落后到振兴的发展轨迹.２０世纪８０年代以来,对受到严重摧残的中国基础教育的历史补偿成效巨大,而又缺憾甚多.中小学教研因迫于义务教育数量、规模、速度的追赶而无遐顾及,囿于“制度课程”而无大作为,苦于对升学率的孜孜以求而被个别人认为无关紧要.教书生涯囿于一桌一书一粉笔,年复一年重复着固化的教学预设,没有创造和智慧的挑战,教师素质固化、甚至退化自不待言,教研还用得着么?走进新世纪,我国基础教育由课程改革引发全面创新.理想课程实现的需要凸显出教师教研的必要性,提供了教师自主教研的广阔空间,提出了教研走向校本的全新要求.校本教研,要以教学和教师素质现状为研究起点,以教学中的实际问题为研究内容,以改进教学,提升教师实施素质教育的水平和能力为任务目标.校本教研是帮助教师多角度反思教学的活动,具有实践性特点.校本教研,强调教师工作过程与学习、研究过程的整合,以及教师之间、教师与专业人员之间的合作.哪怕是自上而下的跨校教研活动,也应该以学校为基点,服从、服务于校本教研,起着引领、提升校本教研的作用.很明显,校本教研具有整合性特点.校本教研,是教师具有内在需要的自主教研,是自主学习和自主发展的教研,是引领、提升教师自我学习、自我发展的愿望和能力的教研,具有自主性特点.校本教研,是尊重教师个体差异、学校不同特色追求,在时空安排、内容确定、形式选择和效果评价上校校不同的教研,具有差异性特点.校本教研,是教师全员参与、合作探究、全体受益的教研,是教师人人要做,人人能做,人人受益的大众化教研,具有全员性特点.“濯足急流,抽足再入已非前水.”校本教研彰显了中国基础教育课程实施的特色,也超越了传统课程实施模式,在努力探寻教师终身学习的有效组织形式和教师共同成长之路上,赋予了教师这一古老职业以研究的新特征.毫无疑问,它对促进学校文化重建和中小学走内涵发展的道路具有积极的意义.但愿“校本教研”在学校不要成为概念和时尚,而是“不做好是不行了”的感悟和努力,是扎扎实实的制度与行动的良性互促.追问：我需要的是具体的机制制度