郭丽娜：爱的教育——童漫作文《急吼吼》观后作文

精选作文:郭丽娜：爱的教育——童漫作文《急吼吼》观后作文

爱的教育

 ——童漫作文《急吼吼》观后

郭丽娜

   九月，在商丘师范学院的国培班上，我聆听了宋运来老师的一节二年级童漫作文课《急吼吼》。感触颇深。从头到尾，孩子们在笑声中自由地表达，几乎忘记这是在课堂，好像在和自己的朋友聊天，聊得忘乎所以，畅快无比。

我很是诧异，走上教学岗位十余年了，听了不少的课，自己也讲过一些所谓的优质课，可都是小心谨慎生怕出错。每一个环节，每一句教学语言几乎都是精心设计。课堂氛围也是在学生的配合下创设得还可以。宋老师的课为什么会让所有的人那么开心，难以忘记？

难道是他的语言极富魅力？不是，很生活化的语言。

难道是教学设计中有什么妙招？也不是，整个设计不加雕琢，看着也很“粗糙”。

到底是为什么？回来一遍又一遍地看了宋老师授课的视频，我似乎明白了什么。

不加雕饰的幽默场

这种气质像磁铁一样把孩子们牢牢地吸引在课堂上，一举手一投足，每一个细微的动作，每一句看似平常的语言，甚至于每一个表情，都让人觉得很轻松，而孩子们也正是在这种轻松的氛围中奋力地思考着，努力地表达着，似乎觉得还不过瘾，有些孩子几乎手都没有放下过，不像是在上课倒像是在比赛，进行一场火热的接力赛。而这场接力赛的组织者——宋老师，也一点没有偷懒，一节课都在陪孩子们跑，只不过是他的角色比较多，时而他是运动员和孩子们一起奋起直追；时而他是拉拉队给孩子们呐喊助威；时而他是教练帮孩子们指点引导；时而他又是裁判努力维持赛场秩序。总之在他的无形“指挥”下这场接力赛，如火如荼。什么是以人为本，什么是把课堂还给孩子，什么是真正的组织者和引导者，我终于明白了！

童漫作文的魅力场

童漫，本就是离孩子心灵最近的朋友。它不需要张扬，不需要喧嚷。孩子们只需看它一眼，它就在那里静静地为孩子们传递心仪的好东西。或许是爱，或许是责任，或许是某种老师和家长挖空心思都没能讲到孩子们心里的道理……有着老师的巧妙引导,孩子们会全力以赴地和它的朋友对话，直到对这个朋友有更深的了解和认识。孩子们也正是在一次又一次的和朋友的心灵碰撞中学会了思考，学会了表达，学会了运用，学会了创作。

大道无形的爱心场

宋老师在这堂课上没有刻意做什么，也没刻意说什么，可我还是能感觉到这个课堂充满了爱的味道。《急吼吼》这节课正是为小朋友们量身定制的，其实现实当中，在爷爷奶奶父母的溺爱下有许多的“急吼吼”，他们衣来伸手，饭来张口。到高年级了有些生活还不能自理，对孩子以后的身心发展都会有较大的影响。宋老师用这样一满满关怀之爱的童漫作文课送给孩子们，润物细无声地告诉他们要学会生活自理。每一环节表面上是在说“急吼吼”小朋友，其实是在引导孩子们说自己的生活。有时进行角色互换让他们进入现实生活中的场景,如在教学整体说话环节，宋老师引导：“现在你就是急吼吼，我是严厉的王老师，说吧，你怎么迟到了？”当一个孩子说，没有人喊他起床的时候，宋老师又要给他的妈妈打电话，让一个女生扮演妈妈的角色。“妈妈”演得是活灵活现，她捏着嗓子说：“我喊俺孩儿了，俺孩儿就是不起来。”学生们捧腹大笑，把听课的老师都逗笑了，我想孩子们在写作文的时候不管写什么都是快乐的，他们会尽力写，还要尽力写好。写得不只是漫画中的笑，还有他们可爱可敬的思考……而这些都是宋老师用真爱带给孩子们的。

不断回味着宋老师这堂童漫作文课，仅仅是教孩子们说话的技巧，表达的能力吗？不，这分明是一节充盈——“爱的教育”课。

（河南驻马店西平小学）

篇一：宋运来《急吼吼》

爱的教育

——童漫作文《急吼吼》观后

九月，在商丘师范学院的国培班上，我聆听了宋运来老师的一节二年级童漫作文课《急吼吼》。感触颇深。从头到尾，孩子们在笑声中自由地表达，几乎忘记这是在课堂，好像在和自己的朋友聊天，聊得忘乎所以，畅快无比。

我很是诧异，走上教学岗位十余年了，听了不少的课，自己也讲过一些所谓的优质课，可都是小心谨慎生怕出错。每一个环节，每一句教学语言几乎都是精心设计。课堂氛围也是在学生的配合下创设得还可以。宋老师的课为什么会让所有的人那么开心，难以忘记？

难道是他的语言极富魅力？不是，很生活化的语言。

难道是教学设计中有什么妙招？也不是，整个设计不加雕琢，看着也很“粗糙”。

到底是为什么？回来一遍又一遍地看了宋老师授课的视频，我似乎明白了什么。

不加雕饰的幽默场

这种气质像磁铁一样把孩子们牢牢地吸引在课堂上，一举手一投足，每一个细微的动作，每一句看似平常的语言，甚至于每一个表情，都让人觉得很轻松，而孩子们也正是在这种轻松的氛围中奋力地思考着，努力地表达着，似乎觉得还不过瘾，有些孩子几乎手都没有放下过，不像是在上课倒像是在比赛，进行一场火热的接力赛。而这场接力赛的组织者——宋老师，也一点没有偷懒，一节课都在陪孩子们跑，只不过是他的角色比较多，时而他是运动员和孩子们一起奋起直追；时而他是拉拉队给孩子们呐喊助威；时而他是教练帮孩子们指点引导；时而他又是裁判努力维持赛场秩序。总之在他的无形“指挥”下这场接力赛，如火如荼。什么是以人为本，什么是把课堂还给孩子，什么是真正的组织者和引导者，我终于明白了！

童漫作文的魅力场

童漫，本就是离孩子心灵最近的朋友。它不需要张扬，不需要喧嚷。孩子们只需看它一眼，它就在那里静静地为孩子们传递心仪的好东西。或许是爱，或许是责任，或许是某种老师和家长挖空心思都没能讲到孩子们心里的道理??有着老师的巧妙引导,孩子们会全力以赴地和它的朋友对话，直到对这个朋友有更深的了解和认识。孩子们也正是在一次又一次的和朋友的心灵碰撞中学会了思考，学会了表达，学会了运用，学会了创作。

大道无形的爱心场

宋老师在这堂课上没有刻意做什么，也没刻意说什么，可我还是能感觉到这个课堂充满了爱的味道。《急吼吼》这节课正是为小朋友们量身定制的，其实现实当中，在爷爷奶奶父母的溺爱下有许多的“急吼吼”，他们衣来伸手，饭来张口。到高年级了有些生活还不能自理，对孩子以后的身心发展都会有较大的影响。宋老师用这样一满满关怀之爱的童漫作文课送给孩子们，润物细无声地告诉他们要学会生活自理。每一环节表面上是在说“急吼吼”小朋友，其实是在引导孩子们说自己的生活。有时进行角色互换让他们进入现实生活中的场景,如在教学整体说话环节，宋老师引导：“现在你就是急吼吼，我是严厉的王老师，说吧，你怎么迟到了？”当一个孩子说，没有人喊他起床的时候，宋老师又要给他的妈妈

打电话，让一个女生扮演妈妈的角色。

“妈妈”演得是活灵活现，她捏着嗓子说：“我喊俺孩儿了，俺孩儿就是不起来。”学生们捧腹大笑，把听课的老师都逗笑了，我想孩子们在写作文的时候不管写什么都是快乐的，他们会尽力写，还要尽力写好。写得不只是漫画中的笑，还有他们可爱可敬的思考??而这些都是宋老师用真爱带给孩子们的。

不断回味着宋老师这堂童漫作文课，仅仅是教孩子们说话的技巧，表达的能力吗？不，这分明是一节充盈——“爱的教育”课。

篇二：聆听智慧如沐春风

聆听智慧如沐春风

-----记“全国著名特级教师课堂教学观摩活动”

齐河县

不是一点点的精力，我不禁感叹，“这该是多大的工作量啊！”更是望而生畏。再想到自己的学生，他们会愿意做这样的作业单吗？这是我持有保留态度的答案。

接着往下听，我的耳朵有了

转；

5、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

6、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

7、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

8、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

丁老师对翻转课堂的解释很全面很具体，她把翻转课堂和我们以往的课堂教学作比较，使我们对翻转课堂的理解更深。那么我们教师应该怎样翻转课堂呢？我们真的必须像丁老师说的那样，做到以上八点吗？我认为要一步做到以上八点是很难的，毕竟老师和学生都要有一个适应的过程。我认为我们老师应该以丁老师讲的为依据，慢慢地做到以上几点。因此，老师们在教学中要学着放手，给孩子们时间，让他们更好地发展。

听大老虎的，大老虎在家很有威慑力，后来，她们家添了一名新成员狮子——她的儿子，这下老虎的威慑力也不管用了。另外她还写了班里的一对孪生兄弟，因为两个孩子性格不同，所以她给他们取名为《黑妖怪与白妖怪》。何绮华老师在讲座中举了两个例子，一个是她上中文大学时，中文课的

带着这样的疑问被开启了。课中学生表演老师训斥急吼吼迟到的那一幕，我印象特别深刻，这道不是因为学生具有表演的天分，而是我从学生的嘴里，听到了老师惩罚学生的做法。如一位学生这样来说急吼吼：“你怎么又迟到了？你的家庭作业做完了吗？今天老师要罚你抄写课文。”还有的说要罚急吼吼站在教室的外面半天，这些分明就是他们老师平常做法的写照。孩子是张白纸，教育者对待孩子们是什么样的态度，那么他们就会模仿或反弹出同样的做法。我最终还是很失望，没有从孩子们的嘴里，听到老师关心的话语。如果孩子们具有同情心，能幸运地遇到一位对待迟到学生，和风细雨般教育的老师，那么这种人性化的关怀一定能传承到这些孩子身上，影响到他们的言行和为人处事，再遇到类似的换位表演时，我们一定能听到善意的批评，不再是罚站式，抄写式，孩子们能从自己的立场来理解别人，可以安慰的说出“你不要再睡懒觉了啊，妈妈一喊你就立即起床，那就不会迟到了！”我在宋老师的课堂上，看到他非常注重训练学生规范表达。如用“因为??所以??”来说急吼吼起不来的原因，还要求另一部分学生说清“急吼吼之所以起不来，是因为??”；说穿衣服的过程，宋老师让学生用“先??接着??然后??”，说如何来上学的，要求用上“有时??有时??有时??”等，这些要求无疑在规范学生的有序表达，一旦动笔书写时，学生的思维就没有什么阻碍，写起来自然就顺畅流利了。

这样一位风趣幽默的宋老师、循循善诱的宋老师、评价语言极其丰富的宋老师，都是值得我们教师学习的。

篇三：淄博名师课堂听课体会张洪

异彩纷呈与百家争鸣

——记“一师一优课”“一课一名师”经典教学观摩活动

长清实验小学平安校区

张洪2015年4月

异彩纷呈与百家争鸣——记“一师一优课”“一课一名师”经典教学观摩活动

当坐在淄博大酒店的礼堂里时，内心是多么激动，因为终于可以一睹全国著名专家的风采了。经过两天的听课，自己的精神受到了一次洗礼，真真地享受了一次丰盛的精神大餐。内心充实着一种感觉，那就是：精彩课堂纷呈，百家争鸣无限------既有情境教学流派的精彩演绎，亦有翻转课堂的专家引领，更有绘本教学专家的经验介绍，还有“静心”课堂教学艺术的真实展示，更有“扎实课标解读的专家讲座”，真的犹如语文武林大会在上演。他们分别是全国著名特级教师宋运来、林莘、李伟忠、丁雪飞、姜树华，台湾最具影响力的语文教师何绮华女士的课堂教学和讲座。他们先进的教学理念，巧妙的课堂设计，新颖的教学方法，精湛的教学技艺，精彩的讲座真是令人叹为观止。下面我将这次学习的情况简单总结如下：

一、尊重生命，彰显个性

我们总在说，当教师的一定要尊重孩子，尊重孩子的人格及权利。宋运来老师的童漫作文课《急吼吼》就给了我这样的感受。课刚开始，宋老师就以诙谐幽默的语言说：“孩子们你们课堂上想尿尿时敢不敢上厕所呀？”小朋友们都说不敢，可是宋老师说在我的课堂上没关系，只要你想去就去，尿尿要比任何事都重要，”简简单单的话语让我深为感动，在这么重要的课堂上，让孩子可以自由下课到厕所，这是我所听过的课中对孩子说这样的话的

其实是在引导孩子们说自己的生活。有时进行角色互换让他们进入现实生活中的场景,如在教学整体说话环节，宋老师引导：“现在你就是急吼吼，我是严厉的王老师，说吧，你怎么迟到了？”当一个孩子说，没有人喊他起床的时候，宋老师又要给他的妈妈打电话，让一个女生扮演妈妈的角色。

“妈妈”演得是活灵活现，她捏着嗓子说：“我喊俺孩儿了，俺孩儿就是不起来。”学生们捧腹大笑，把听课的老师都逗笑了，我想孩子们在写作文的时候不管写什么都是快乐的，他们会尽力写，还要尽力写好。写得不只是漫画中的笑??而这些都是宋老师用真爱带给孩子们的。不断回味着宋老师这堂童漫作文课，仅仅是教孩子们说话的技巧，表达的能力吗？这是对生命的尊重与充满灵性的课堂。

二、让思考在静中产生能量

反思我们现在的课堂总被一种热闹得不能再热闹的场面所取代，孩子们在小组内热火朝天地讨论，但静心思考的画面几乎于无，林老师的课堂却让我大开眼界。首开课，她就让孩子学会咬耳朵，低声细语告诉对方，不让

燥？有谁会觉得无话可说？又有谁觉得无字可写呢？相信每一个学生都会兴趣满满的想看到每个人不同的笑容，更想用自己的文字去记录他，并与人分享。

现代教育资源极其丰富，学生的生活也是多彩万变的，我们在平时的教学中，要学会跟上学生的脚步，学会用他们的眼睛去观察，学会用他们的耳朵去聆听，从他们的世界中提取有利因素，把这些因素进行艺术加工，融入课堂教学中，寓教于乐，让他们发觉上课的乐趣并且喜欢上课。

三、依标扣本演绎古韵悠悠

如果说林莘老师为大家演绎的是静悄悄的课堂文化，那么姜树华老师则以一篇古韵味道十足的《东施效颦》让我们不断喝彩叫好。这是一节依托教材，依托课标，用教材为例来演绎语文课程的精彩课例。教给孩子们学习古文的方法，教给孩子们朗读的技巧，真的是在教语文，而不是教课文。

“读书百遍，其义自见”，因古文的表达方式与现代文有所不同，姜老师很重视引导学生读出古文的韵味。通过生自读、指名读、师范读、生跟读、男女声分读、齐读等方式，让学生慢慢地从读准字音，到读通句子，最后读出了古文的味道，霎时，整个会场仿佛成了诺大的庄子学堂。

五年级孩子初次接触古文，他们对古文的一些表达习惯还不甚了解，因此姜老师有意识地引导学生用不同的方法理解全文大意：

子”“走”字的理解。这里老师设计了一个情境，请了一个学生当贫人，然后老师委屈当他的妻子，另外找了一个学生当他的孩子，表演看到东施后的表现。然后问：“书上写的是妻子，你为什么还拉着这两个孩子呢？”让孩子们理解古文里的妻子是妻子和孩子。那个孩子拉着大家走，于是老师追问：“是走还是

跑？”学生说：“跑。”“你还不跑？”于是孩子拉着老师和孩子们跑起来了，全场大笑。通过生动有趣的师生表演，引导学生理解古文中的“走”即“跑”的意思，从而领悟古今意思是完全不同的，要记住理解古文的规律：一字一词、一句意会、一字多义、一字义变等。

姜老师通过与孩子们交流“你怎么知道东施长得丑”这一话题，并从文中及课外知识中体会侧面描写的妙处；通过品读

篇四：模板：童漫作文教学设计

童漫作文教学设计样例：（设计者：宋运来）

劳务费

适用年级：中年级

一、课时目标：

1.知道这是一家三口人的故事。里面有爸爸、妈妈和儿子，不同的人物应有不同的言语。

2.通过人物“对话”练习，提高学生的口头表达能力，知道不同人物的语言是不同的，注意说话人物的身份。

3.能理解“劳务费”词语，并适恰地运用在习作里。

4.淡化教育思想，只要体悟出“不给钱，不干活”的思想来源即可。既有社会的也有家庭的因素等。

二、习作重点：

人物对话，并注意提示语的使用。

三、教学方法：

1.抓住“劳务费”词语，联系生活进行理解。

2.在引导学生分步看懂图以后，可以分角色演一演，提示爸爸、妈妈、儿子的语气与表情各不相同。

四、教学导航：

1.说一说。

“劳务费”，什么情况下才会有劳务费，什么情况下不需要劳务费。

2.课件演示：

爸妈妈的说话，苍蝇会有哪些令人厌烦的事？