于无声处听惊雷作文

精选作文:于无声处听惊雷作文

于无声处听惊雷

2015年1月18日 星期日  阴

老鬼（史勋能）

教作文教到现在，我似乎是悟出些许道理来了——作文，压根儿就不是老师教出来的，唯一的一招就是让学生多看多思多写多悟。我所比较欣赏的著名特级教师中国人民大学附中的王君老师，她说：没有哪项技能能够像写作那样，基本上全靠自己的领悟。所以，我们得写自由随笔。在坚持写点儿什么中，拳不离手曲不离口地去练。写着写着你就悟了，悟着悟着你就会了。每个人都是天生的写作者。因为每个人都会说话。把你说的话记录下来，就是一篇文章。虽说其中的话我并不是全然认同——有些作文还是具有一定的方法的，可以从别人的作文（作品）中感悟，也可以通过生活进行提炼，当然不管怎么说，还是非常喜欢她所陈述这一段话的道理——多写，多写，在不断的写作中，在不断的感悟中，在不断的被鼓励中，我想，学生的心花得到了怒放，学生的作文兴趣得到了培养，作文水平就会得到质的飞跃；如果只是让学生一味地把写作当做任务，学生显然无法全身心地投入到他们认为枯燥的写作中。所以，培养学生写作的兴趣，激发学生的写作激情，让他们如同牛一样喜欢喝水，面对清澈甘甜的水，才可以一口接着一口地喝。

在前些日子，我立场非常坚定地表明了我的观点——不喜欢现在课堂所用的作文教学模式，总觉得这些所谓的引导学生进行写作的模式都只能“纸上谈兵”，如同给予了学生比较好看而不适用的花拳绣腿。但事实上，我还是在生活中看到了不少的老师在做这些既浪费时间又浪费精力的事，并且还得到了所谓专家的好评，于是，我的内心总会发出一声别人难以聆听到的长叹——怎么样的作文课才是真正的好作文课，怎么样的专家才有资格“坐台”（坐在台上侃侃地谈论自己的作文观点）。

我一直觉得作文课不是以独立的形态存在的，完全可以融进每一篇课文之中。《秋天的怀念》（《合欢树》）是可以看作写母爱亲情的典范之作（当然这一类文章很多），《我的老师》《王几何》（我喜欢用《难忘寄园情》）这样的文章可以当成是写老师之类的范文；写熟悉的人可以用《闻一多先生的说和做》的综合性的写法做范文，写不熟悉的人可以用《邓稼先》线性的思绪做范文，特别善于联想的文章非《爸爸的花儿落了》莫属。如果把这些课文都用好了，何愁学生的心中没作文的样板？

但作文又不是那么简单。只凭讲，不多写，永远达不到提升学生作文的目的。就好像无论多么优秀的教练如果不让学生到水里去扑腾，游泳就只能停留在人们的口上而无法达到生化的高度。

真正有效的作文教学，就是拿出学生所写的作文，进行现场的点评——这是我们班某某某的文章，就本周写的。这篇作文，大家看看有哪些优点有哪些不足，然后再看看如何进行修改。有的作文是内容的选择不太恰当，有的文章是题材的运用不够自然，有的文章是离生活的真实太远，有的文章是缺乏一个材料……我还是喜欢对学生说那个让我比较欣赏的特级教师王君，她说了一句很让我觉得比较实际的话：“真人真事真感情，大情大气大文章。”一个学生写大海，用非常抒情的语言来写大海的美大海的阔，这样写也不是不行，但不如直接写一写清晨我在海边看到了怎么样的日出，中午我在海边看到了怎么样的海涛，晚上我在夜幕下聆听到了一波连着的海潮。也可以换个方式写——我在自己熟悉的海边看到了怎么样的一种情景，我在大连的海边看到了另一番不同的景象，我在海口的海边看到的又是一种全然不同的景象（不是大连，海口这样的地方也行，只要不是我们自己海盐的海边就行了）——前一类借大海抒情的文章属于假大空，与自己的个人情感没半毛钱的关系，即使有些关系充其量也只是无病呻吟；后一类文章才真正地属于自己，文章，尽量与自己有关，才能让人身临其境，以情感人。

但是，无论我怎么引导，总有一些学生写作的思绪是打不开的，总有一些学生的思绪会陷入卡壳的状况。所以，有的学生即使是写小学老师的，总是在淡淡地陈述了与老师的一些关系后，就陷入了不知该写什么内容了僵局。当然，也有学生很厉害，可以从海盐的南北湖写到嘉兴的南湖，还可以将杭州的西湖作为第三个内容使文章的内容变得丰富。而我问他们如果只写南北湖或南湖或西湖该怎么办？不少的学生又一下子不知所云了。到是有个学生用实际行动给予了我最好的回到。一篇写竹子的文章，先写的是乡下奶奶家有一片竹林，算是作文的一个开端；接着写竹林里竹叶上闪闪发光的露水，细细相连的竹枝，沙沙作响的竹叶；紧接着就写了白天阳光下的竹林，傍晚夕阳中的竹林，夜晚月光里的竹林。请千万别要小看这样的文章，这文章的思路是可以大大地打开学生的写作思绪的，也可以说这样的文章的结构就是“于无声处听惊雷”。写南北湖、南湖、西湖，可以写清澈的水，葱郁的树，如织的游人，当然也可以写阳光下湖的晴朗、夕阳中湖的美好、月光中湖的宁静。换个角度，学生的思绪就得以打开，我想，这样的情形哪个老师不喜欢？不需要更多的看起来美艳艳的作文课，只需要巧妙地利用学生的作文。而这样的课与那种看起来惊诧诧的课相比，显然是不显山不露水，没有更多的美感可言。但学生的收获的确是“于无声处听惊雷”。

如果，引导得多，这一天就会来得早些。如果，没有引导，这一天会不会来？我不知道。

篇一：于无声处听惊雷.doc123

于无声处听惊雷

——谈高中作文的语言表达的不足原有因及对策

高二二部语文组陈华卿

近年来高考大纲对作文的语言表达提出一些明确的要求，如：“形象丰满，意境深远”，“词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴”。《语文课程标准》对中学生写作也作了具体要求：“要感情真挚，力求表达自己独特的感受和真切体验多角度观察生活??有创意地表达。以这些要求作对照，从中学生的写作练习中，就可以看出在语言表达方面存在着许多不足。

一、高中作文的语言表达的不足的表现

1、许多学生没有书面语言或文学语言的意识。写作文时怎么思考的就怎么表达，用语没有作书面化、文学化处理而造成语义矛盾

2、逻辑混乱，引用不当。许多学生懂得引用一些诗词、典故来增添文采，但是没有理解引用语句的真正含义，仅凭字面意思生搬硬套，不但不能给文章添彩，反而使文章褪色。

3、许多学生文笔差，总是抓不住要表达的东西，常常词不达意，缺乏个性，没有真情实感。

4、在学生作文练习中，新课程标准要求要感情真挚，表达自己对生活的独特感受和真切体验，也就是要求学生用“吾手写吾心”：然而许多学生对生活的体验不深，所写的文章没有对生活独特真切的自我感受，人云亦云，缺乏个性，语苍白，口号化此外，学生作文时，所用的语言同定模式化，表达不出自己对事物、对生活的独特真切的感受。

二、中学生作文语言表达欠缺的原因

学生作文语言表达不足是有一个过程和多方面原因造成的。这涉及学生的学、教师的教。

1、学生缺少推敲锤炼的意识。

“二句三年得，一吟双泪流”唐人贾岛的诗句说明了语言的生动形象来自于千锤百炼。许多学生缺少推敲锤炼的意识，不重视语言的锤炼。写作时，有的用词马虎，成句随便；有的只顾肆意驰骋想象，随想随写，写出来的语句自然就拖泥带水，紊乱杂芜，表达不够正确。早晨起来，你也知道洗洗脸梳梳头，抹点大宝什么的。为什么就不想着“打扮”一下自己的文字呢？平时侃大山侃得唾沫星子满天飞，侃得神采飞扬，侃得什么修辞手法都用上了，但是，一旦拿起笔来，整个人都蔫了。不写是不写，一写，语言就像晒了半年的茄子，要多难

看有多难看。

2、学生缺少对生活的感悟。

感人心者，莫先乎情，感情充沛，语言自然就有了意蕴，有了灵性，有了品位。例如一条人们熟视无睹的臭水沟，闻一多先生却能发现新意，写出富有象征意义的好诗来，这是源于先生的情。又比如一盏普通的小桔灯，冰心也能写出优美感人的文字，亦是因了她的情。鲜活闪亮的语言只有用真情才能酝酿出来。真情来自哪里?来自对生活独特的真切的感受，没有对生活的感悟使语言失去了灵性和意蕴，变得肤浅直白，缺乏感染力。

3、学生缺少语言素材的积累。

措辞口号化、模式化的最大原因是词语贫乏，一个场景、一种事物、一份心情只能用几个常见的词语来形容。造成这种状况的原因是什么?是缺乏广泛的涉猎和大量的积累。高中语文课程标准在“课程目标”中指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”可现实是许多中学生只读教科书不读课外书，或者只看漫画书、通俗刊物、网络文学，不愿阅读经典的文学作品，或者虎头蛇尾，或者仅停留在“书到用时方恨少”“巧妇难为无米之炊”的感叹之中，只有心动没有行动。阅读是积累语言素材的重要途径，不阅读就无法进行积累。

4、教师的教学偏颇也是造成语言表达欠缺的重要原因。

主要问题是教学上重知识内容的传授轻语言表达的训练。在教学过程中偏重于课文的情节分析、形象分析、主题概括以及知识点落实，而忽视了语言的揣摩、赏析。这样做的直接后果是学生缺失了咬文嚼字的意识和推敲锤炼的能力，用词造句只求直白，不求文采；只求大概，不求具体；只求大意，不求达意。

三、提高中学生作文语言表达水平的对策

1、要在课堂上加强对课文典范语言的学习和品味。

教材中风格迥异的文章是学生学习语言的范例，教师可引导学生仔细品味小说人物语言的个性化，感受诗歌的凝练含蓄，散文语言的形象优美。在课堂上组织丰富多彩的语言学习活动：赏析优美语句、感情朗读、仿写句子或片断??让学生在形式灵活多样的语言实践活动中感悟语言、理解语言，从而内化、积累和尝试运用语言，进而更好地培养语言的运用意识。

例如：台湾女作家李乐薇的《我的空中楼阁》就是一篇奇颖秀逸、情采飞扬、韵致风流的写景美文。它描绘的是淡雅清丽、美妙多姿的风景图：眉黛似的远山，苍翠欲滴的山林，

虚无缥缈的小屋。表露的却是追求大自然的美，厌弃尘世俗流、纸醉金迷的“自我意识的觉醒”。同学们完全可以从中学到很多好句子。

2、要注重课外语言的学习和积累。

中学语文课程标准专门在“附录”中提出了“关于诵读篇目和课外读物的建议”，教师每学期可为学生提供一些必读选读书目，使学生广泛涉猎语言材料、语言范例。指导学生进行阅读摘记，如做词语卡片，搞剪贴本，建读书档案等，并定期举行摘记评比或读书报告会，让学生品尝到课外阅读带来的成功喜悦，激发他们阅读的兴趣。同时，有意识地引导学生在看电影、电视、听广播的过程中注意一些生动的语言表达方式(广告语、歌词等)；鼓励学生积极参加各种有益的语言实践活动。通过各种方式让学生进行语言的学习和积累。然后，要科学有序地做好随笔指导。随笔以其灵活、方便的特点成为中学作文训练的重要方式。在大量阅读积累的基础上，科学有序地做好随笔指导，能有效提高学生的语言表达能力。

案例展示：（1）、注意观察生活，收集精彩语句

姥姥的生活哲理

11级高二二部7班马美琦

…………

孩子你记住，人说话，一半儿是用嘴说，一半儿是用心说。用嘴说的话你倒是听就行了，用心说的话才是真的。

有好事想着别人，别人就老想着你，你有了好事不想着别人，只顾想着自己，最后你就剩一个人了。

有一碗米给人家吃，自己饿肚子，这叫帮人，一锅米你吃不了，给人家盛一碗，那叫人家帮你。

人生下来就得受苦，别埋怨。埋怨也是苦，不埋怨也是苦，你们文化人不是说“生活就是生下来活下去吗”？什么是甜？没病没灾是个甜，不缺胳膊不少腿是个甜，不认字的人认识个字也是甜。

…………

案例展示：（2）、在观看了《开讲了．邓亚萍》影像资料后，我班学生写了一篇观后感：

归零的决心

11级高二二部7班段晓敏

我相信，每个人都希望得到成功，也都幻想过成功后的种种。其实，想要成功并不难，只要你肯努力，愿意将一切归零，从零开始。

看完邓亚萍的演讲之后的确让我深有感触，她从蝉联各界乒乓球赛式冠军到今天的即刻搜索的总经理，在二十四岁时连二十六个字母都认不全到今天的剑桥大学博士。这需要付出多大的艰辛，她在这背后付出的是什么，都是我们无法想象的。…………

今天的成功不等于明天的成功，但明天的失败，也不等于你后天不可以成功。所以，在这样的一个经历过程当中，虽然很艰辛，也很困难，但是好像还有一点点自信，觉得自己并不是那么的笨，我想以勤补拙，笨鸟先飞，这个事，大家是公平的。…………

在人生的道路当中，其实我觉得很重要的是：要不断地地完善自己，就是要不断地归零。

…………

3、要重视作文后的修改评价和交流展示。

做好作文后的修改评价交流与展示工作，关键是要变以往教师独揽大权的做法为学生互改互评。采用学生互改方法让学生积极主动地参与到作文全过程中去，有利于养成多写多改、相互交流的习惯，还让学生扩大了阅读视野，找到了与同学的差距，有利于提高语言鉴赏、表达能力。其次要组织多样化的交流展示活动。学生可依据文章的评改状况，选择合适的展示交流方式，如：登台朗读、黑板报张贴、投稿发表、自编作品集等。展示交流的目的是将学生的作文作为一项成果与同学一起分享、赏析与评价，让学生在比较、欣赏的同时，提高自己作文的语言表达能力。

总之，学生在作文中语言表达的不足，会在很大程度上妨碍了语文水平的提高。我们要在课堂上加强学生对课文典范语言的学习和品味，同时注重课外语言的学习和积累并科学有序地做好练笔指导，重视作文后的修改评价和交流展示，就一定有助于提高学生作文的语言表达能力，有利于学生语文素养的形成。

篇二：于无声处听惊雷

于无声处听惊雷

——读《毛泽东诗词》有感

《尚书》有云：“诗言志，歌咏言，声以咏，律和声。”千百年来，无数文人骚客都继承着这一优秀传统。毛泽东的诗词宣扬着一代伟人的鸿鹄之志，迸发出中华脊梁的呐喊之声，演绎出烽火时代的最强音！有人曾这样评论毛泽东：“一个诗人赢得了一个新中国.“诚然，纵观毛泽的诗词，就是一部浩瀚的史诗，中国革命的许多重大历史事件，都可从中看到缩影。读毛泽东的诗词，我仿佛能透过薄薄的纸张看到烽火年代的硝烟四起，能在无声之处听到革命时期人民义愤填膺的怒吼与胜利的欢呼！

波澜壮阔的革命史诗

从韶山冲到中南海，漫漫七十余年的诗歌创作历程充盈着伟人毛泽东的人生追求、政治韬略、哲学理念、奋斗历程，他振兴中华的决心随着时间的推移不断的强烈，在时代的洪流之中发出激越的回响。

自五四运动以来，中国的历史愈发的风云激荡、波澜壮阔，而毛泽东所处的这八十年革命斗争史尤为艰苦卓绝。《送纵宇一朗东行》告诉我，毛泽东和一群有志青年办新民学会之时四海为家、探求革命真理的艰苦生活。他经过别妻抛子，建党、建军、建立革命根据地，“军叫工农革命，旗号镰刀斧头”，“唤起工农千百万”，“翻江倒海卷巨澜”，又经过反围剿、长征，一直到抗日战争悼念牺牲将士，解放战争“百万雄师过大江”。这其中让我记忆犹新的便是长征时期的诗歌了。爬雪山过草地时，他说，“红军不怕远征难，万水千山只等闲。“停驻会昌时，他说，”踏遍青山未老，风景这边独好，“战士指看南粤，更加郁郁葱葱。”征战娄山关时，他说，“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”他的诗不仅仅反映真是的历史事件，还体现出他作为一个领袖过人的洞察力和要拯救苍生的信念。在《念奴娇·昆仑》中，他写道“安得倚天抽宝剑，把汝截成三节?一截遗欧，一截赠美，一截还东国。太平世界，环球同此凉热。”他想的不仅仅是要拯救中国人民，更是在世界范围里将无产主义事业进行到底，把中国革命经验传送到世界各地。

毛泽东诗词是革命历史的颂歌，又是诗词编织的历史。这部史诗是如此的真挚，如同一条河流不断地向前流淌，流向未来，流进每个中国人的心里。

激扬雄浑的人生壮歌

毛泽东十三岁时便写诗名志“只喝井里水，永远养不长”。十七岁给父亲写信便说“孩儿立志出乡关，人生无处不青山。“到了青年时代，毛泽东以救国救民为己任，写下诸多激扬文字，比如“粪土当年万户侯”，比如“问苍茫大地，谁主沉浮”，比如“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”，真是纸上波澜、笔下惊雷。毛泽东特别喜爱陈王，喜爱他“燕雀安知鸿鹄之志哉”的雄心，但他却从不自比鸿鹄，而是自比飞得更高更远的鲲鹏。

毛泽东是诗人，是领袖，也是一位哲学家和幻想家。在《七律·人民解放军占领南京》中，他写道：“天若有情天亦老，人间正道是沧桑。”这是有对南京解放的欣喜之情，更有对沧海桑田的哲理性见解。他还是一位幻想家，在《水调歌头·游泳》中他这样写道：“更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖。神女应无恙，当惊世界殊。”“更立”二字写出他的无限遐想，神游三峡，勾画出一幅壮丽神奇的图景。数十年后，他的一时遥想竟然成为现实，三峡工程的建造是这一切都变得不再虚幻。

毛泽东即便是在烽火年代也没有被抹去他的真性情，亲情、友情、爱情倍加珍惜，并有着超乎常人的理解。他记忆里的罗荣桓是这样的，“记得当年草上飞，红军队里每相违“，回顾了罗荣华将军一生对党和人民的奉献，和他自己与罗将军的深厚友谊。

毛泽东的诗歌充满了革命的英雄主义，浪漫主义与乐观主义，他在逆境中也泰然处之，临危不乱。这位伟人的一生总是以一种昂扬的姿态站立着，站成一座山的挺拔与巍峨。

他的诗歌是文学史上的一座丰碑，而他是中国近代史上的一座丰碑。他是一个时代的英雄，是中国处于风雨飘摇之际苍茫大地的一根骨！读《毛泽东诗词》，聆听一个灵魂的呐喊，聆听降临在一个时代的惊雷炸响！

2011级涉外护理班

高鸣斯

篇三：于无声处听惊雷

于无声处听惊雷

——浅谈如何从课题入手进行阅读教学

题目是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。在阅读教学中，我们可以从课题入手，发挥这双“眼睛”的作用，帮助学生理解课文，学习课文。下面我以小学语文

们对同类型题目的课文进行比较学习。

二、从课题的重点词语入手，抓住文章关键，学习课文

题目中的重点词语往往暗示着课文的主要内容是什么，教师可以从课题的重点词语入手，抓住文章关键，直奔中心，以主带次，进行阅读教学。

例如：讲授讲读课文《可爱的草塘》，教师设问：题目中哪个词语是重点词语？再问：课文围绕哪几个方面描写了草塘的可爱？教师要求学生带着这个问题学习课文，在老师的指导下，学生讨论归纳出课文是从“草塘的景色优美和物产丰富”这两方面写出了草塘的可爱，然后，教师运用感情朗读的方法，指导学生对这些重点内容进行细细品味，读出感情，体会作者对北大荒，对草塘的深深喜爱之情。

再如：学习新闻记者课文《神秘的小坦克》，教师可这样指导学生自学：题目里哪一个是重点词语？课文中从哪里写出了小坦克的“神秘”？你能揭开它“神秘”之谜吗？

三、从题目的特点入手，猜想文章的思路、中心和内容

例如：学习独立阅读课文《抢险》，教师可以这样指导学生自学：让学生根据《抢险》这个题目，猜一猜课文会写些什么内容，会运用什么写作顺序，会先取哪些地方作为详写，然后学生根据自己的想法去阅读课文，进行对比学习。这样既激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，又促使学生通过独立思考，理解了课文内容，弄清作者写作思路和顺序。结合单元训练重点懂得运用按事情发展顺序写的时候，要抓住重点来写。

又例如：学习阅读课文《老水牛爷爷》教师可以让学生猜一猜”老水牛爷爷“是不是真名，调动学生的学习兴趣，再指导学生看书，弄清这个怪名字的来历。

四、分析题目每个词的含义，从文章的思路入手，指导学生阅读，简单地说就是“抓审题，揭思路”

以讲读课文《飞夺泸定桥》为例。

（1）理解课题每个词的含义。“飞”在课文中是指抢时间，和敌这赛跑；“夺”地课文中是指攻天险，夺取；泸定桥是大渡河上的一座桥，红军只有夺取了泸定桥，才能渡过大渡河北上抗日。

（2）揭示文章思路，从题目可知：文章是按事情发展顺序来写的，先写“飞”，再写“夺”。

（3）整体入手，指导学生按文章的思路进行学习。先讲“飞”：时间短，距离远，战士和敌军冒雨赛跑；再讲“夺”：桥险，敌凶，战士冒着枪林弹雨和桥上大火，奋不顾身去夺取泸定桥。

这样通过具体字词的教学，揭示文章思路，既引导学生步步深入理解课文，又掌握了单元的训练重点——“按事情的发展顺序来写。”

五、分析比较整个单元的课文题目的特点，从单元训练重点入手进行学法迁移，学习课文

例如：学习完讲读课文《鸟的天堂》以后，教师可引导学生对该单元的三篇课文的题目进行分析比较，学生发现《鸟的天堂》、《火烧云》、《威尼斯的小艇》都是以景物或景观作为命题的，初步感知这三篇课文都是描写事物（景物、景观）的。教师再结合单元训练重点进

行学法指导，让学生运用学习《鸟的天堂》的方法来学习后两篇课文是些怎样进行动态和静态描写的。并帮助学生认识到：要注意观察事物的静态和动态，这样，写文章就可以把事物描述得生动一些，给读者留下的印象更深刻一些。

从课题入手进行阅读教学的方法是多种多样的，有时候是单独采用一种方法，有时候是几种方法综合运用。如果用得好，无疑能起“于无声处听惊雷”的作用，加深学生对课文的理解，给学生提供学习课文的线索，以达到提高课堂教学的效率。