请问如何处理教师教与学生学的关系

请问如何处理教师教与学生学的关系

《新课程语文课程标准》要求教师在教学中起主导作用,而学生则处于教学的主体地位.由此可见,在课堂上,教师要把握好这个“导”字,也就是在课堂上教师不再只一个传递信息、讲书本知识复制给学生的人,而是主客体相互作用的促进者. 主导与主体的本质含义 （一）主导.长期以来,人们有一种错觉,认为发挥主导作用就是教师滔滔不绝的讲解,学生安安静静地听讲,教师连珠炮般的提问,学生如流水般地应答.当然,教师的“讲”与“问”是需要的,特别是在关键处,教师的精讲、精问往往起了画龙点睛、恍然大悟的导向作用.但不能走极端,认为教师的每句话都必要.“主导”的本意应从下列两方面考虑：一是教导.意即教育、指导、引导,重在给学生指明方向,引导上路,全面发展.二是辅导.意即辅助与疏导.针对学生课内外学习中发生的一些难以解决的问题,予以辅助、帮助,如同流水受堵,需要疏导一样. 上述“主导”的两个方面,可视情况不同,有时以教导为主,有时以辅导为主,有时则两者兼具. （二）主体.所谓“主体”,哲学上原指“有认识和实践能力的人”.在教育上,学生的主体作用即教师“以生为本”,发挥学生的主观能动性,促进发展的过程.其中,学习主体的主动努力程度往往决定其学习的效果. 教与学的关系问题是教学过程的本质问题,同时也是教学论中的重大理论问题.教学结构由学生、教师、教材三个基本要素构成.学生是学习的主体；教师既是学生学习的伙伴,又是学生学习的指导者；教材提供教与学的内容.也就是说,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动.基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积互动、共同发展的过程.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它是对把教学看成是教师“有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破.
在传统教学观下,师生之间的关系的本质就是知识传授关系.学生总是习惯于将书本知识当作“圣旨”,教师扮演着宣读“圣旨”的“钦差大臣”的角色,学生则是领受“圣旨”的顺民.现代教学论认为,教学是师生互动的活动,教师只是“平等中的首席”.在教学中,教师与学生总是处于一定的交往关系中,没有交往,教育关系就不能成立,教育活动便不可能产生.真正意义上的交往不仅仅是指表面的交往,而是内在的精神交流.它强调平等与对话. 可令人遗憾的是,目前由于某些不合理的、制度化的生活限制了师生间的交往,教师被赋予了至高无上的地位,教师成了教学中的权威,学生自由说话、表达思想的机会和权力被剥夺了,课堂成了教师向学生传授“法定知识”的场所,教师与学生作为完整的精神整体的人格相遇都退到了一边,教师成了知识的拥有者和传授者,是权威,学生则是缺乏知识的不成熟的人.教师的传授就是教育的中心活动,学生的接受活动则是以教师的传授为转移的,教师是主宰,而学生被动地接受和服从,师生缺乏真实的直接的精神交流,教师沉醉于自己的思维世界中,不再倾听学生的声音,更听不进异己的声音. 新课程理念强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”. 在这个共同体当中,“学生的教师”和“教师的学生”不复存在,代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”.教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教.他们共同对整个成长负责.对教学而言,交往意味着人人参与,意味着平意味着合作性意义建构,它不仅是一种认识活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流.对学生而言,交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放.对教师而交往意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习；上课不是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,是本次教学改革的一项重要内容.为此,在教学过程中,必须做好以下几个方面的工作： 一、必须坚持学生的主体地位
对于教师来说,学生是受教育的客体；对于解决教学任务的一系列认识活动来说,学生又是学习的主体,是学习的主人.学习是学生在老师的引导下解决教育教学任务获得一定知识,能力的一系列认识活动.学生是有主观能动性的,在教学活动中是积极的参与者,而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器.他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育,也有权利抵制这种教育.教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用.学生作为内因主动的学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义,因为再适宜的温度也不会从石头中孵出小鸡来.
二、实现教的方式的转变对教师来说,进行主体性教学,充分发挥学生在学习中的主体作用,显得格外重要.在教学中提倡主体性教学,是落实素质教育的保证.而主体性教育的核心,就是让学生自主学习,教师在教学中则必须发扬教学民主,最大限度地调动学生的积极性和主动性.这里主要体现在教师观念更新和教师角色转变两个方面. 1、要进行主体性教学,就要转变观念,摆正自己的位置.第一,要树立主体性学生观,确立教学要面向全体学生的观念.主体性教学思想认为,学生是教学的主体,是课堂和课外实践活动的主体,这个主体就应百分之百被体现,教师的教学活动要面向全体学生.第二,在教学实践操作中,必须突出强调教师主导作用的充分展示.第三,要进行主体性教学,就要培养学生的主体意识,逐渐增强学生的自主学习能力.鼓励学生独立思考,大胆质疑,对课本,对教师讲的内容,都要通过“思考、质疑、消化、吸收”这个过程,这样才能学到真正的知识. 2、要进行主体性教学,就要转变自身的角色.在教学中要注重以人为本,注重学生主体性的发挥,注重自身角色的转变.第一,教师是主体性教学活动的设计者,教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标,提高对教育对象的认识,认真钻研教学内容,选择教学方法,设计好教学程序.第二,教师是教学活动的组织者,从教学活动的开始到教学活动的结束,教师总是要充分组织教学活动的各个因素,必须把主体性的学生组织起来,充分发挥学生积极、能动的主体性因素,并协调多种因素之间的关系,保证教学活动的顺利进行,保证教学任务的完成和教学目标的实现.第三,教师是教学活动过程中的主导者,在活动过程中,一方面,教师采用一定的教学方法对教学内容进行一定的讲授、示范、指导,促使学生内化和运用知识,并对学生提出适当的问题、布置一定的作业,让学生自主、能动地回答和完成；另一方面,教师还要根据学生学习的情境、状态、方式、结果,根据学生学习中存在的问题,根据学生学习的困惑和质疑,矫正自己的教育方法,引导学生的学习方法、学习兴趣、学习需要,从而使整个教学过程向着有利于教学任务完成、教学目标实现的方向发展. 三、实现学习方式的重大转变新课程倡导的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习,主体性教学也要求转变学习方式,而要转变学习方式,主要的表现就是让学生参与课堂教学.在解决学生参与课堂教学,实现学生学习方式的转变上,教师主要做到以下几个方面： 1、提高学生课堂教学的参与度,充分体现学生主体地位.学生是课堂教学的主体.在课堂上学生没有参与或参与得不够,就谈不上“主体”.建构主义理论认为,学生学习是学生自己的事,是任何人也代替不了的,包括我们教师,学习是学生的自我建构过程,那就要求学生要参与课堂教学,不仅要积极参与,还要有效参与,二者缺一不可,二者的和谐统一,才是真正的参与.积极参与和有效参与是主体参与教学的两个重要维度,二者是相辅相成的,必须和谐统一. 2、给学生充分的时间,让学生进行自主学习.教师在教学过程中要做到了留出一定的时间,让学生独立思考,自主学习.或者让学生带着预习提纲的问题,阅读教材,归纳总结,自己解决问题.这样,学生的主体地位才能得到了充分发挥,学习的自觉性才能增强,学习品质才能得到培养. 3、恰当地选择合作学习的时间和内容.主体性教学的一个重要特征,就是合作学习.教师在课堂教学中,只有把握好合作学习的实际和内容,才能提高合作学习的时效性,使合作学习不流于形式.合作学习的设计必须选择在教学内容的重点和难点上.这些内容学生很难理解,如果靠学生个体自主学习,很难得出全面、正确的结论.通过学生的合作学习,互相启发、探讨,很容易就将其归纳概括出来. 4、创设优美情境,让学生用探究的方法获得知识.传统教育把知识看作是一种教育的结果,它关心的是传授给学生多少知识；现代教育则把知识看作一种过程,它除关心所传授的知识数量外,更关心的是通过什么途径和方法获得知识. 美国教育家杜威说：“教育即生活.”其实,课堂教学又何曾不是生活! 因此,教师要善于创设优美的参与情景,把学生引进一个个生活化的课堂.如：在上《只有一个地球》一课,为了拓展学生的感悟空间,帮助学生更好地理解课文,增强环保意识,在课堂中,我精心设计了三个相互关联的情景,使学生学习的主动性得到充分的发挥.第一步是把全班学生分成两大组,用简笔画分别画出昔日地球的“雄伟景观”和今日地球的“奄奄一息”.第二步是分别选出两幅最佳简笔画作品,展示上墙,引导学生根据画面展开想象,进行说话练习,说一说往日地球的和今日地球的分别是什么样子.第三步是让学生分组扮演各国人民,面对两幅画面,谈一谈自己看到地球的今昔变化后有哪些感触.学生不但简笔画画得生动形象,表演栩栩如生,而且自己的感受谈得深刻而有启发性.在此基础上,我趁热打铁,鼓励学生把自己的感想写成一篇随堂作文,效果非常明显.可见优美情景的创设,可以唤醒学生学习的主动性,使课堂焕发迷人的光彩. 5. 营造宽松氛围,创造参与条件 .在教学过程中,只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”.这就需要营造民主、平等、和谐的课堂氛围,这样,学生才敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛.所以,教师要力求做到态度亲切.学生往往把教师的亲切当作一种奖赏和鼓励,从中感到温暖和甜蜜,这就缩短了师生之间的心理距离.当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励；当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,因为他敢于发表自己的见解.只有这样,学生才能积极思考,敢想、敢说,敢于质疑,积极主动地参与教学过程,达到获得知识,体验情感,促进发展的目的. 四、转变评价观念,实行多元评价在衡量学生上,教师往往比较关注学生智力的高低,成绩的好坏,按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生,用一把尺子衡量所有的学生；在评价学生的品质上,往往以“听话”、为好学生的标准.要改变这一现象,教师就应该采用多元的评价方法,重视采用开放式、激励性的评价方法,对学生的发展过程和结果进行评价.教师要改变将考试作为唯一的评价手段、过分注重分数的做法,要将考试与其它评价方式有机结合,改变过分注重等级、注重量化的做法.要根据考试的目的、性质和对象,选择相应的考试方式、方法,并对考试进行不同的处理,减轻学生的压力.而且要对学生的道德品质、学习能力、发明创造的能力、交流与合作等能力进行公正合理地评价,在评价的过程中不要过多地找学生的弱点和不足,而应重视评价的激励功能,使每一位学生的闪光点得以展现,使每一位学生都能得到教师赏识的眼光,使每一位学生都能在校轻松愉快地学习.