历史课堂教学方法如何体现新课改

历史课堂教学方法如何体现新课改

新课标的历史教学的过程就是教与学的过程,它包含教与学的两个方面,如何处理好教与学之间的关系,直接关系到历史课的成功与否.历史教学是师生互相交往、共同发展的互动过程.历史教师教学方法的改进是学生历史学习方法改进的前提,教学方法的改进是为学生学习方法的改进服务的,教法改进是手段,学法改进是目的和目标.
为此,教师在教学中要切实做到：
1．逐步推进教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化
高中历史新课程标准是在素质教育不断推进,现代教育技术不断进步的形势下颁布的.它的颁布,预示着一场新的革命,对我们现有的历史教学形式、教学方法和教学手段提出了新的要求.面对挑战,我们的历史教学必须与时俱进,必须把改变旧的教学模式作为自己的自觉行动,改革课堂教学,切实在教学中树立以人为本、以学生的发展为根本出发点的观念,突破旧的模式,实现开放性和多元化,真正使素质教育进入历史课堂.
实行课堂教学的改革是要改变历史教师一讲到底的单一的教学方法,推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化,最终构建新型的教、学、教材、教师和学生的理念.
面对新课程,教师首先要更新教学观念,转变教师角色.教师要从知识的传递者转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者.诚然,教师仍然是历史知识的传授者,但知识传授不再是教师的唯一角色.因此,在课堂教学中,教师要根据实际情况,采用多种教学形式、教学方法和教学手段,使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程,变成教师针对学生的学习内容,选择不同学习方式的过程.
教学形式、教学方法和教学手段要多样化,也需要现代化.在现代教育技术高度发展的今天,仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显然已远远不能适应现代人才培养的需要.合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为历史教学改革的重要任务之一.从历史学科本身所具有的不可再现性的特点以及较为普遍存在的“师讲生听”的现状来看,实现教学手段现代化以使之为历史课程教学目标服务,已非常迫切.
要使现代化的教学手段真正运用到我们的历史课教学中,我们的教师首先要在以下两个“转变”上下功夫：
首先是要转变思想观念.即要转变不重视现代化教育技术在历史等人文学科中运用的思想和对现代化教育技术运用到实际历史教学中的畏难情绪.要看到现代化教育技术在教学领域的全面运用,将会导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革,并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革.也就是说现代化教育技术的运用是与提高学生人文素养、培养具有创新精神和实践能力的教学目标相联系的,而这些都是新的课程标准一再强调的.
其次是要转变教学模式.教学模式不改变,仅仅是内容、手段、方法的先进,是不可能真正使素质教育进入历史课堂的.比如,我们的许多教师现在已经在课堂上使用了一些教学软件,但其作用仅仅是辅助教师如何在课堂上讲授,而较少考虑学生如何学的问题.这种多年来统治我们课堂的以教师为中心的教学模式不转变,历史教学的现状就不可能真正的改变.因此,我们一定要在先进的教育科学理论的指导下充分利用现代教育技术手段交互性强、共享性好等特点,开发、使用以教师为主导和学生为主体两者相结合的教学软件,促进新型的教学模式的建构.
当然,教学手段现代化要有一个逐步发展的过程.我国地域广大、各地发展不平衡,我们不可能要求全国都一步到位,可以分步实施.条件好的地区要加快发展,要大力发展计算机辅助教学和现代远程教学网络,要鼓励中青年教师自己制作优秀的教学软件,实现历史教师软件资源的共享.条件差一些的地区,由于设备、条件等硬件的限制,可以逐步到位,先以挂图、投影为主进行教学,再逐步创造条件,最后过渡到计算机辅助教学和现代远程教学网络教学.总之,我们要因地制宜,充分利用现有资源,灵活、创造性地运用多种教学手段和技术推进课堂教学的改革.
2．充分发挥学生的主动性
新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性.
传统历史教学多以传授历史知识为主,由教师一人唱独角戏,学生多系被动接受知识,教学多为知识单向传递活动,学生的学习兴趣、生活经验、接受能力等不被重视,学生的主体地位无法体现,直接影响到历史教学的质量.
改变历史教学这种状况的关键是充分发挥学生的主动性.要发挥学生的主动性,高中历史教学必须由单项知识传授转变为知识多元交流,即把教师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程.为此,历史教师要改变教学观念,在教学中真正做到以学生为中心,落实学生的主体地位.历史教学不再只关注知识传递,而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果,提倡教师积极引导学生参与教学过程,通过创设情景、收集资料、课堂模拟等活动,让学生主动参与,积极探求、体验历史过程,使教学过程中的信息传递由教师→学生的单一途径变为教师→学生、学生→教师、学生→学生等多元途径.
为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等.教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验,以激发学生的兴趣,提高课程的吸引力,真正提高中学历史教学的质量.
要充分发挥学生的主动性,教师在教学中开展各种各样的活动很重要,现有的课程标准中提出了一些教学活动建议,这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例,给历史教师一种活动启示、一种设计思路.每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动,开辟多种途径,为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试.
3．更多地关注学生历史学习方式改变
课程改革的重点也是难点之一就是促进学生学习方式的变革.长期以来,我国广大中学生采用以被动接受、死记硬背为基本特征的方式学习历史.这种历史学习方式消磨了广大学生对历史的兴趣,影响了历史学习的质量,严重制约了学生创造思维的形成和发展.
在新一轮的高中课程改革中,我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式,实现历史学习方式的根本变革.
新型的历史的学习方式主要是指自主学习、合作学习、探究学习的学习方式.
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”,学习者自己确定学习目标,自己制定学习进度,自己设计评价指标.由于自主学习的学习者在学习过程有感情的投入,有内在动力的支持,所以是一种有效的学习.
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.合作的动机和个人的责任,是合作学习产生良好效果的关键.合作学习将个人之间的竞争转换为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教.它不仅可以提高历史学习的效益,而且有助于培养与人合作的能力.
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生独立自主地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与学习过程.
可见,新型的学习方式具有非常好的效果,应尽快用到我们的教学过程中去.