孩子阅读障碍如何克服？作文

精选作文:孩子阅读障碍如何克服？作文

有这样一位家长，她的孩子上小学三年级，学习成绩一般，而且孩子在读语文课文时，总是丢字落字、结结巴巴，碰到不认识的字就停在那里读不下去了。这其实就是典型的阅读障碍的表现。那么，孩子阅读障碍要怎么去克服呢？

阅读障碍是一种常见的学习障碍，主要表现在下面几个方面：

一、阅读方面。朗读时增字或减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；听写成绩很差；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；书面表达自己的意思非常困难，抄写速度慢。

二、识字方面。认字与记字困难重重，刚学过的字就忘记；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；经常搞混音近或形近的字，学习拼音困难等。

三、行为方面。行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握一小部分；掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；几乎做每件事都表现得反应过度；在辨析距离、方向时显得有困难。

对于阅读障碍的孩子可以通过阅读技巧的训练和阅读习惯的培养加以改善。阅读障碍是与大脑异常的发展有关的，源于对文字解码能力的不足。只要通过针对大脑阅读区域进行直接的训练，才能从根本上改善孩子的阅读障碍。

篇一：初中一年级学生作文障碍及其消除方法

初中一年级学生作文障碍及其消除方法

一学生语文学习中的一大难点就是作文。当他们从小学升入初中后，

作文的题材和要求都发生了较大的变化。由于其正处在生理成熟和心理成熟的前期，对这一项的适应力较差，加上缺乏对周围事物能动的观察力、分析力和判断力，也缺乏语言描述和表达能力，因此，在作文时往往是小学生作文的继续——完全是一种直叙的手法。简单、呆板、内容干瘪，层次条理不清，词汇量少等。对命题特别是半命题作文无从下手，觉得没什么可写的。他们的一个共同感觉就是作文难！为什么会有这样的感觉？根本原因就是他们在作文时存在着对事物的认识、概括描述、语言表达、词汇运用等方面的障碍。若不设法积极消除这些障碍，这对打好作文基础，提高写作能力是极为不利的。那么怎样克服以至消除初一学生大作文障碍？我想从以下几个方面探讨这一问题。

一、初中与小学对作文的要求不同。

小学高年级作文，重点是培养学生对一个命题或一件事、一个人、某个场景进行直接叙述，只要把句子写通顺，意思表达出来就可以了，不大强调语言大锤炼及其方式的练习。进入初中后，除了把作文内容表述清楚外，还要求语言流畅、准确，有一定的概括性。虽然这种要求是最基本的，但对刚升入初中的学生来说，还不能在短时间内把小学期间学到的作文知识和经验与老师的新要求融会贯通，运用到现在的作文中来。作文往往表达不畅，词不达意，常为一层意思、一句话而“卡壳”，产生了语言表达方面的障碍。

二、初一学生对事物的观察、概括描述的能力还比较差

当就一个题目动笔时，常常只从题目的字面含义入手，很少考察题目的内涵，也不会从以往的知识经验或对一件事、一个人或其他作文对象的分析中概括出作文的主体。经常是一动笔，就像记流水帐一样，使文章单薄、干瘪，这是与观察、概括、描述方面的障碍分不开的。这种现象的产生，不仅是能力训练问题，也是生理和心理是否成熟的问题。在他们还未达到成熟的这一时期，产生这样的障碍显然是正常的。但这看似正常的现象，却对初一学生作文能力的提高潜藏着巨大的障碍。

三、初一学生对语言表达方式、词汇的运用还不具备选择、优化的意识。

他们在小学时缺乏对词汇和语言表达方式的认识，只是机械地组织词语、照抄、照搬，像用给定的词造句一样，表达方式简单。升入初一后，面对新的要求不知选择什么样的词语，如何表达想要表达的意思，从而产生了表达和词语运用方面的障碍。

以上三方面障碍的具体表现及其对作文的影响，可以从我班学生作文中明显看出。有一次作文题目是半命题《我真不理解——》。有位同学写了一件不理解妈妈溺爱自己的事，其中一段是这样写的：“有一次，我看见盆里有脏衣服，于是我想起妈妈一天上班累得很，回到家里要干家务事。我于是把衣服洗了，凉在铁丝上，看到干干净净的衣服好像吃了蜜一样甜。妈妈回来看见凉在铁丝上的衣服，不分青红皂白就骂了我一顿，我委屈的大哭了一场。直到今天，妈妈还是那样，什么家务都不让我干。妈妈，我真不理解您的心情。”

这段文字读起来显得较粗糙，缺少必要的描写，表达手法过于直接，词汇量少，写得呆板、干瘪。没能把自己帮妈妈洗衣服的情景、动作和洗衣服时的心情及妈妈看到洗干净的衣服并责备自己时的表情动作写出来。究其原因就在于这位同学存在上述几个方面的障碍。

如何帮助学生消除上述几个方面的障碍，通过对产生这些障碍因素的分析，我是从下面几种做法入手的。

一、从提高学生说话的能力入手。

说是写的基础，只有能够流利地比较准确地叙述一件事，一个场景或某个特定人物的某些特征，才有可能较好地把它写出来。所谓口随心走，笔随口走，说的就是说与写的关系。因此语言能力——也就是说的能力的训练是作文训练的基础之一。我采取了每周一话题的口头作文形式，来提高学生说的能力。开始时，先给学生一个热门话题，讲解一下围绕话题作文的具体要求，让学生列出提纲，给一周的时间作准备，每周固定一节课的时间请学生轮流口述作文内容。没机会说的同学作记录并补充，修改后作口头评讲。待同学们掌握了一定的口头作文要领后，再利用早读或课前几分钟当堂命题，限定时间口头作文要领后。经过一个学期的训练，学生说写能力都有很大提高。我认为：进行口头作文，对克服他们语言表达方面的障碍有着重要作用。

二、教学生仿照、临写作文。

练习作文跟练习书法一样，也有一个循序渐进、由浅入深的过程。书法练习中，首先是描红，然后临帖，再是脱帖，逐步形成自己的特点和风格。因此，初一学生练习作文也应像练习书法那样应从仿照、临写入手。我选择了教科书

通过课文学习，教学生重点掌握课文的中心，围绕中心选材的方法，描写技巧，关键词语及其运用等。同时，结合课文，指定课外读物，要求学生仔细阅读，找出有特色的词、句，领会涵义，并摘录下来，定期检查；要求他们把摘录的词、句尽可能多的运用到自己的写作当中，这样不仅积累了词、句，还练习了词、句的运用，对帮助学生克服语言表达和词语运用方面的障碍起到了重要作用。

四、结合实际命题或半命题作文。

对初一学生来说，拟定合适的作文题目很重要，这关系到作文的成败。应尽可能选择其熟悉的人或事命题，内容要贴近学习和生活。在初一的

篇二：小学生作文心理障碍的预防与克服

小学生作文心理障碍的预防与克服

预防和克服小学生作文心理障碍的关键问题，是要遵循作文教学的逻辑顺序：先解决“为什么写”，然后再解决“写什么”，最后才是“怎么写”的问题。但在实际的作文教学中，老师们虽然对“写什么”的问题日渐重视，但着力强调的还是“怎么写”的问题，而对“为什么写”这个问题则很少有人关注。

（一）从“为什么写”看小学生作文心理障碍的防治

“为什么写”包括两个问题，一是“写给谁看”，即所谓“读者”；二是“写了作什么用”，即所谓“功能”。这两点，其实质就是“真实的写作”。解决好这样的问题，就能从根本上防治儿童作文中的一些心理障碍。

1．确立读者意识

我们的作文教学却很少注意培养学生的读者意识，其事实是“学生作文老师看”，这“老师”一般说来是“教授主体”而不是“接受主体”，这“看”则是“指导”而不是“接受”。所以，仅仅是由教师来扮演读者的角色，是不够理想的。文章是人与人之间交流的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激学生的作文欲望。也只有具备真正的读者，学生才会肯定自己作文的价值。

作文教学中可以想办法为学生创设一些读者群。

巧语，实际上却没有表白内心的什么：写作到此地步便与生活脱离关系，又何必去学习它？”所以要把学生的写作过程当作真实的创造过程来对待，尊重学生在作文过程中的创造性活动。

当学生知道“写给谁看”和“为什么而写”的时候，他们从写作过程中获得的是一种真实的创作感受、一种来自内心深处的价值感。在这样的写作中，谁能说作文的成长，不是一个生命个体的成长呢？

（二）从“写什么”看小学生作文心理障碍的防治

难教、怕教，难写、怕写，这是教师和学生对作文教学的普遍心态，其中最让师生挠头的恐怕就是“没的写”、“写不细”和“没有真情实感”这样的问题。究其根源，还是没解决好一个“写什么”的问题。这是防治学生作文心理障碍的关键问题。

先说“真情实感”问题。“真情实感”不仅仅是一个写作内容和感情的真实性问题，还有写作本身的真实性问题。如果学生写作本身就是“假的”、“虚拟的”，那么却要求学生在这种“虚假”的前提下写出“真实”来，我以为是荒唐的。

再说学生的“没的写”。“没的写”可以分成“真的没的写”和“假的没的写”两类，必须分别对待。所谓“真的没的写”，指学生缺少经历、或经历了“却视而不见”。造成“真的没的写”的原因正如前面分析过的，学生疏于观察和作文命题脱离学生实际。“假的没的写”则是说学生并不是真的没的写，而是有材料，但苦于材料在老师眼中不够“有意义”，不能写。而学生“写不细”，或说“写不具体”，则往往是观察和体验的问题。要想解决好这样的问题，可以从以下几点入手：

1．引导学生观察、体验、感受生活

作文是学生观察生活、认识生活、理解生活、体验生活、感受生活的外化，对生活的感悟才是写作的基础。感悟，顾名思义，感是感觉、感受、感想、感慨，它属于情感领域的活动；悟是觉悟、领悟、开悟，它属于认识领域的活动。感悟是作文的内容，是思想，是情感。感悟是生命的体验，是个性的体现。1当学生作为一个生命的主体，以各种方式去感受生活、感悟生命的时候，就会产生倾诉的冲动。因此教师要把学生引向真实的生活，要指导学生感悟自然、感悟社会、感悟人生。让他们用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考。体验的产生，首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受，因此，亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。正如张化万老师所说的：“玩得痛快，才写得有味。要使学生作文有趣，学生首先要玩得有趣，要尽可能的组织学生玩，把玩进行到底。”大自然的丰富多彩、千姿百态，从浩渺的宇宙到微小的虫蚁，都会给不同的人以不同的遐思。让大自然的万千景象奔涌眼底，让思维的触角多方接触，把自然的属性与现实生活极其深刻体验联系起来，就会在与自己心灵的碰撞中闪现出思想的火花；关心社会、感受生活，对事情能提出自己的看法，这直接影响到学生选材的独特性和思考的深刻性。

2．减少写作束缚、营造宽松氛围、降低评改要求

教师以平常心教作文，学生以平常心写作文。这“平常心”便是“我想把我的真实想法告诉别人”或“这是我对这件事思考的结果”。脑子里没有预设的框框，没有种种“微言大义”的想法。教师从学生稚嫩的语言和并不缜密的逻辑中感受一颗颗童稚的心灵与真实的情感，学生在放松的状态下体会用语言文字表达自己思想与情感的辛苦与乐趣。当教师允许学生表达个人的看法，抒发各种感情，1杜颖《获得感悟：解决学生写作内容匮乏的有效途径》，《辽宁教育》2006，6

而不用大众的眼光、权威的观点来束缚学生时；当教师在学生习作的初始阶段放下种种束缚学生的“规范”，让学生自然而然的进入书面表达的状态时，习作教学便渐入佳境了。若非如此，学生将谨言慎思，不敢动笔。且看一位三年级学生的落榜作文：

我的梦想

我的梦想有许多许多，不知你们想听什么？那就先来听听我的三个最佳梦想吧！包你百听不厌。

我的

篇三：小学生阅读障碍及解决办法

浅谈小学生的阅读障碍及解决办法

中图分类号:h19文献标识码:a文章编

号:1002-7661(2010)06-0147-01

阅读能力是一项极为重要的能力,因为现代信息多数要通过阅读来获取。而一些家长和教师往往对儿童教育时并不注重阅读能力,但现代社会,如果不能阅读,很难适应现代社会瞬息万变的发展变化。因而无论是城市还是农村,都要提高对孩子阅读能力的重视。

一、阅读障碍的界定

我们通常所说的阅读障碍是指智力正常,但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习障碍。一般根据标准化的阅读理解测验,落后于一到两个年级为阅读障碍。现代教育心理学把这种孩子叫作阅读障碍儿童(rd)。阅读障碍是学习障碍的最主要类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。据研究,英语国家中有阅读困难的儿童高达10%—30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%—5%左右,而在我国农村地区,这个比例还要高一些。

阅读障碍是学习障碍中人数最多的一种,主要表现在小学阶段,且男生多于女生。造成阅读障碍的原因是多方面的,如生物学方面的因素、孩子的情绪因素以及教育方法的不当等。在我国的许多农村地区,由于相关研究的相对滞后,还有相当数量的教育工作者和学生家长将有阅读障碍等同于智力发展落后,因此这些孩子不仅得不到家长的理解,反而蒙受着不公正的批评。因此笔者认为对农村阅读障碍儿童的研究和探讨已经是迫在眉睫的一个问题了。

1、小学生阅读障碍的表现与城市阅读障碍儿童有共性,也有其特殊性,相同之处如:

(1)阅读习惯不良。例如,朗读时摇头晃脑、情绪不安或读着不知读到何处,或用手指着字读,或捧书太近或太远,或头部歪斜、书本歪斜。

(2)朗读声音、声调过高或过低,不能清晰发音。

(3)朗读错误。朗读时添加字词、遗漏字词、重复字词、记不住字词、将某些字词用其他字词代替等。

(4)阅读速度慢。

(5)听写与拼音困难。

2、学习环境和所处地域等原因,农村阅读障碍儿童在以下几方面的表现比城市孩子更加突出:

(1)记忆语音更加困难。这是因为各地不同的方言影响了孩子对字音的有效记忆,特别是音近字更易混淆、难以区别。

(2)记忆字形、词组困难重重。农村孩子的学前知识储备极少,课外学习资源又很少,这就给他们的学习造成了很大困难。

(3)朗读声音小或不敢读出声。一方面是因为他们记不住字词,另一方面是由于这些孩子的阅读障碍受到老师错误的评价而使他们产生了严重的自卑心理,当然还有他们因自身所处边远贫困地区的自卑情绪。久而久之,他们便会对阅读失去兴趣。

(4)写作文语言贫乏,错字、别字较多。

1、来自于学习者自身的原因

(1)缺乏学习经验和阅读习惯。由于农村小学生大多没有经过学前教育,因而没有学习经验和阅读习惯,加之日常生活中阅读材料的匮乏,使得他们知识面狭窄,缺乏良好基础,不能实现信息的迁移。

(2)语音提取能力的相对薄弱。经相关研究得出阅读障碍儿童单纯的语音保持能力正常,但他们的短时语音提取能力有所落后,在需要提取相关语义信息时会丢失更多的信息。

(3)对自身阅读障碍的过度自卑心理。有些孩子在日常学习中遇到的学习障碍使得他们对自己的智力发展水平和学习能力发生质疑,进而产生自卑心理,而这种心理又得不到正确的帮助和疏导,从而造成其一生都挥之不去的阴影。

2、来自于教育工作者的原因

(1)教师来源多,水平参差不齐。很多农村学校的教师队伍大都由民办教师及一部分代课教师构成。而这些教师普遍没有或较少接受过系统的教育教学理论、学习理论教育,只固守其老模式和套路。

(2)现代教育理论匮乏。很多教师缺乏现代教育理论、教育科学研究、教育法规政策等知识储备,但因经济条件限制,很少有外出学习的机会和条件。

(3)对学习障碍的错误认识。有些教师片面地理解学习障碍,甚至认为这些孩子天资愚笨、智力低下,不可教也,对其或不闻不问,或讽刺挖苦,给这些孩子身心造成了很大伤害。

(4)学科知识不足。一些教师学科素养不足,教育理论匮乏,或者他们本人就有阅读障碍,让他们去解决孩子们的问题便无可能。

3、来自课程内容的原因

我们的新课程实验教材无论是精美的插图、亲切的语言,还是精选的文章、设计的活动都更多地倾向于城市生活,农村孩子缺乏与阅读内容相关的生活体验,在书中完全看不到自己身边熟悉的山山水水、猫狗虫兔、稻田麦地,他们对教材的兴趣便会降低。

4、来自学校、家庭的原因

(1)学校教育经费紧张。一些农村学校校舍短缺,只能大班教学或复式教学,教师难以照顾到那些阅读障碍儿童;一些学校图书匮乏,学生无法看到自己感兴趣的和对其有帮助的好书籍,失去了或许会对其克服阅读障碍个分有效的机会。

(2)家庭对阅读障碍儿童缺少必要的关注。由于学校教师对阅读障碍儿童的疏于研究、帮助,同时也没有对学生家长进行这方面必要的教育,再加上农村家庭成员受教育程度所限,家中往往很少藏书,也极少订阅期刊杂志,使得孩子在阅读实践中遇到问题时难以解决。

四、农村小学生阅读障碍的解决办法

1、高师资水平。应加强对民办教师和代课教师在学科知识、教育学原理、教育研究动态、教学理论、学习理论等方面的综合培训。

2、注心理层面。阅读不仅是我们通过学习要掌握的技能,而且也是进一步学习的手段和前提。在传统的教育观念影响下,人们不善

于从认知过程和学习心理角度看问题,而倾向于从学习态度看问题,忽视了阅读的复杂性。

3、行专项训练。有些阅读障碍儿童其实在阅读理解方面并不落后,其主要困难是记不住字。究其原因,主要是语音记忆和语音识别有问题。

4、展个案研究。教师应对阅读障碍生按其学习障碍及特殊教育需要而设计富于针对个性的教学计划。

5、编乡土教材。教师应将学生熟悉的生活写进教材,丰富他们的阅读题材,开阔他们的胸襟,就会提高他们的兴趣,增强其学习的信心。

6、吁家庭社会的重视。我们不能忽视家庭和社会对阅读障碍儿童的重要性,仅靠教师、学校是难以给这些孩子全方位的关怀的,因此要争取全社会的合力,从而有效促使这些孩子健康成长。

篇四：我总结的消除学生厌学的方法

我总结的消除学生厌学的方法

孩子厌学情绪，已成为一个阻碍孩子学习成绩提高的严重问题之一，孩子厌学情绪，成为众多家长的一块“心病’。在知识不断更新，竞争愈演愈烈的今天，迫切要求孩子以百倍的精力去吸收各种知识，以适应在未来社会的生存。然而，令人遗憾的是，孩子的厌学情绪现象变得越来越多见。因为厌学情绪，阻碍了孩子知识营养的吸收，阻碍了孩子对学习的热情与追求，从而严重地束缚和损毁了孩子的健康成长。那么做为家长的我们该如何帮助孩子消除这种厌学的情绪呢?具体可查看智择优《孩子厌学情绪》教育专题报道

一、改善学习环境。

要改变厌学学生对生活的态度，对学习的认识，首先必须改善他们所处的环境。一个好的环境需要社会，家庭，学校之间的相互配合。社会的鼓励，家庭的关怀，老师的重视，同学的友好等都有利于营造一个重学、乐学的氛围，消除厌学孩子被抛弃，被歧视的感觉。这样才能让孩子对学习的感受由厌恶恐惧变为愉悦、舒适，从而积极、主动地生活、学习。

二、做好家校联系。

家校联系便于了解孩子的学习生活和日常行为，一旦发现孩子有厌学情绪或其他问题，可以及早找出根源，并采取有效的措施加以引导，促使其转变。所以，不管是家长还是

学校，都应该主动的互相沟通，加强联系，以便及时、全面、准确地掌握孩子的学习生活状态，防患于未然。

三、多与孩子谈心。

家庭教育非常重要。家长要经常与孩子谈心，了解孩子在学习上或其他方面的情况，给予心理疏导，消除畏学情绪，鼓励孩子克服困难，积极开动脑筋，认真完成学习任务。家庭教育也要讲求策略，家长应该多鼓励、表扬孩子。孩子只要有一点进步，就要给予充分肯定，以便增强孩子的学习信心。

四、关注过程，注重细节。

家长不能只关注孩子的学习成绩，更要关注孩子的学习与变化过程，平时多交流、勤检查、常监督，为孩子营造稳定情绪的良好环境。关注过程中的细节，与孩子一起分析成绩好坏的具体原因是什么，学习方法怎么样，学习和玩耍怎样结合，然后扬长避短，让孩子养成良好的学习习惯。

五、培养兴趣，树立信心。

我们常说，兴趣是最好的老师。要彻底改变厌学孩子的厌学情绪，就必须要培养他的学习兴趣。厌学孩子对自我价值有了新的认识后，随即就要开始自我实践，这种尝试结果的好坏是他们能否彻底转变的关键。因此，一定要尽量创造环境，让厌学学生在实践中培养兴趣，品尝到学习的成功感和趣味感，并逐步养成良好的学习习惯和正确的学习方法，

进而树立信心，坚定信念，彻底消除厌学的心理障碍。

六、减少帮助，培养意志。

心理学的研究表明，厌学的孩子都有畏惧情绪，对家长、老师和同学有依赖心理，希望得到的外在帮助越多越好。根据这一点，家长和老师就要矫正孩子的这种懒散和懒惰习惯。家长可以采取逐步减少帮助的方法，逐步增加孩子的自理程度，培养他的意志。良好的意志品质最终不仅有助于消解厌学情绪，对孩子以后做人和做事都是很重要的