生与愿(150字)作文

精选作文:生与愿(150字)作文

　　生命的尽头就在眼前

　　死神如鬼魅般徘徊在身边/

　　那一块块绿绿的尸斑/

　　在身上蔓延，从脚上到胸前/

　　从干枯的手臂爬上脸/

　　但是它却不能遮挡我混乱的眼

　　我依旧可以用它来观察/

　　用它来扑捉/用它来遗留

　　观察世间有多少悲欢，恩怨/

　　扑捉阳光并把美丽的景象遗留/

　　或许可以在另一个世界回忆

　　最终我用我仅有的一点信念/

　　向上天真诚的许愿/愿尘世处处阳光灿烂

    高三:王大龙

篇一：小学生作文愿 望 成 真

愿 望 成 真

每个人都有自己的愿望，我也不例外，我有一个小小的心愿，说出来大家可能会笑话我——那就是中午能在学校吃一顿热乎乎的午饭。

我们乡村的孩子多么希望中午能在学校吃上一顿饭呀！做梦也没想到我梦寐以求的愿望终于实现了。去年的一个星期一老师告诉我们：“明天准备碗筷到学校吃饭。”我简直不敢相信我的耳朵，壮起胆问：“王老师你说什么，我没听清。”王老师又把刚才说的话重复了一遍，这是我才明白。一下课同学们就围在一起七嘴八舌的议论起来。有的说：“真是太好了，我们们太幸福了。”有的大火：“会吃什么样的午饭呢？”还有的说：“管他呢，有吃的就好……”

我回家马上把这个好消息告诉了婆婆，婆婆还给我讲了许多国家的好政策。

不得一口吃掉饭盒里的饭。教室里弥漫着诱人的香气。

感谢党！是你及时给我们送来了营养餐，满足了我小小的心愿。而我还有一个更大的心愿，那就是好好学习，当一名教师，为祖国添砖加瓦，使祖国更加繁荣昌盛!

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篇二：人教版七年级下册四单元作文：愿与戏曲相伴一生

人教版七年级下册四单元作文：愿与戏曲相伴一生

愿与戏曲相伴一生

书房门前一支梅，树上鸟儿对打对

婉转，悠扬我这样形容它。别不相信自己的耳朵。没错，就是它戏曲。

也许你会笑我喜欢它。戏曲？不会吧？你也太土啦。现在哪儿还有人听这个啊！原本，我也是这样想的。但我今天才发现了真正的它，然后，喜欢上了它。你听见了吗？它在诉说。诉说着千古的绝唱，诉说着永恒的经典，诉说着世界的惊叹。我想，它需要听众，我愿意听它诉说，用心。

篇三：让学生在激励中愿写作文

让学生在激励中愿写作文

结题报告

一、课题研究背景

初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。

二、课题研究的目标和意义

《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们,应引导学生乐于写自己感受到的真实的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。

理论意义：

1、 研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。

2、 研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。

实践意义：

本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。

三、 课题研究的指导思想

(一)激励教育理论

这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一， 内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。

（二）教育心理学的相关理论

学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要。强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。作文教学中能否激发学生写作的动机，是他们是否愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的作文。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”，才会写出有 独特体验的好作文。

（三）写作指导理论

《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，走出写作误区，从而培养学生良好的写作习惯。

四、 研究对象、方法与步骤

（一） 研究对象

本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。

（二）研究方法

研究方法以经验总结法、教育实验法为主，并与问卷调查法、文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践、反思、分析、不断调整，使课题研究稳步实施。同时，进行问卷调查、案例分析，对初步成效反思总结。通过文献，了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。

（三）研究步骤

1.准备阶段：即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。

2.实施阶段：即探索研究阶段。成立课题研究小组，确定实

验班。深入学习理论。在作文教学中，自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动。上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整。做好作文指导工作,编写优秀作文小册子。

3总结反思阶段：主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告。

五、 课题研究的主要途径

（一）尝试探索：发现问题，研究对待。

2011年9月，我们在批阅学生作文的过程中，发现学生抄袭作文、拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论：必须及时调整作文教学思路。于是设想，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。在内心愿写，有了写作热情之后，才有可能写好。因此，我们确定了课题的研究方向。

（二）尝试激励：改变模式 ，探求方法。

《新课标》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象。” 从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。

1，学习激励理论及方法

通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论和课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。比如，学习《背影》，品读站台买橘的动作刻画和情感表达时，启发学生观察自己父母亲人的细节动作，写“眼神“”乱发“”影子“”脚步“”唠叨“”硬茧““光脊梁”“破草帽”“有洞的布鞋”等。

课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少他们对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。

2.激励阅读的形式

学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考。参研教师有计划地开展了一系列引导学生深钻教材，细读课外书的活动。

（１）经典朗诵比赛，促使学生体会典范文本的精妙和情感表达方式。

（２）知识竞赛，培养细致阅读的习惯和激发进行大量课外积累的热情。

（３）摘抄，读书笔记展示，旨在提醒学生“不动笔墨不读书”，养 成读思结合的良好习惯。

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篇四：作文教学要让学生愿写能写

作文教学要让学生愿写能写

作者：孔继红

来源：《速读·中旬》2014年

要让学生读，去读他喜闻乐见的作品，要有鉴别的读一些文学大作，学生只有参与到听说读写中去，才能通过阅读文学作品去积累词汇，积聚文学的语言，可以说这是作文教学的基本途径。

（2）加强朗读背诵训练，培养语感。多读，可以培养语感，可以使语言规范，会学到好多东西的，常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。

（3）要坚持写日记。“不管写什么，无论怎样写，只要写就行。只要写时间长了，由不怕写了，就会想写了。只要想写了，就会越来越好了。这就像跑步，一开始不一定想跑，可是跑着跑着，就越跑越远了，也就越跑越想跑了。”在写日记的果过程中，教师不断的发现学生日记作品中的闪光点，我就是在学生日记中发现学生的优秀作品，而一次次推荐让学生有所期盼也有所收获，我告诉学生：“写日记没什么标准，也没什么规定，在没什么规定的时候，其实是没什么不可以写的。”学生放开胆量随便写，写什么样就什么样，不管对不对，好不好，写就是了。当学生写到一周时，又拿过来让我看，一句评价，送给学生一首小诗，“很好。”我真没想到！

三、写作技巧是学生写作能力的整合力

写作的过程，是观察、思维和表达紧密结合的过程。学生害怕作文，常常是因为没有鲜活的材料可写，这就需要教师引领学生走向课外，学会观察五彩缤纷的大自然，感受大自然的情趣和奥妙；学会接触课外生活，感受社会的文明与进步；学会体验生活的酸甜苦辣，领悟人生的意义和真谛。从而拓宽自己的知识面，丰富自己的文化涵养，形成自己独特的创造性思维。如果平时不加强这方面的训练，却指望着“拔苗助长”，一蹴而就，那是不切实际的徒劳，时间稍长，学生对写作便失去了兴趣，甚至一写作文就头痛。

让学生善于观察、发现，对于说明类作文没有细致的观察是很难写出好作文的，那么如何去教导学生观察呢？应该给予相应的指导，首先应教会学生观察的顺序，可以从上到下，也可从下到上，可以从色到味，也可以由远及近，可以从里到外，也可以从外到里。可以从看得见的到看不见的，也可以从别人的介绍到自己的认识。可以旁证博引，还可以别出心裁。

要学会使用修辞，学会使用描写性的句子，要使语言具体形象，善用多种感官如：爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来

“砰砰”的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧（想）！这段文字用上“看、听、感、想、做”的描写，不是空洞的线条，而是有了具体的形象。

四、积极评价是学生积极创作的牵引力

在作文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生的作文兴趣。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。还要把学生写得好的作文拿出去发表，当然这一方面需要教师视野开阔，积极了解掌握报刊杂志，那些是报刊杂志是刊登学生作品的。此外办好班级的习作园地，把优秀的篇段张贴在上面，供全班学生学习、品赏等也是不错的方法。

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