小组合作的喜与忧(500字)作文

精选作文:小组合作的喜与忧(500字)作文

　　小组合作的喜与忧　　
　　五年（5）班　　　　　林泽玮　　
　　三月的春风吹满了整个校园，我们的学校进行了课堂改革——小组合作学习，我很　荣幸被　老师选为了小组组长，在这期间，我深刻地体会到了合作学习中的喜与忧。　　
　　——题记　　
　　开学了，老师重新组织编排了小组，我　荣幸被　老师选为小组组长。　　
　　上课时，我们班最差的人吴昕彦他以前上课的时候爱开小差，作业没写，字写得很难看。于是，我开始了当好小组长的征程，我就在上课的时候，他开小差，我就时常提醒他，让他做好课堂笔记。我在放学和课间下课的时候，我帮他解决作业上的难题。我在下课的时间，我让他写好字，字难看就擦掉，让他把字写好。　　
　　如此，坚持一到两周，他就对学习有了一丝丝兴趣，上课也认真起来了，也会做课堂笔记了。他作业也会按时完成了。字也写得越来越好看了。看到他的点点滴滴的进步，看到老师的表扬，我感受到帮助别人也是一种快乐。　　
　　但好景不长，过了几个星期，他的学习毛病又来了，他厌倦了小组合作的方式，上课又不认真，还开小差，说也说不听。作业也不写了，字写得比以前还难看，又被老师批评说我不认真，不负责任。我的内心比被针扎到还疼。真是哑巴吃黄连有苦说不出。　　
　　学习中许许多多的快乐与忧愁，它宛如夜幕中闪烁的星星，数也数不清；它又是花园里姹紫嫣红的鲜花。小组合作的喜与忧便是留在记忆的最深处。　　

篇一：小组合作作文

小组合作作文

小组合作作文（一）

从五年级下学期以来，我们班就开始小组合作了，我对老师和同学们的看法有了很大的改变。

一开始，我和聂志宇等6人一组。当时，是把一大组分成了两小组，聂志宇是原来是

记得在一次语文课中，老师给我们上了《月光曲》这一课，在我们把课文读熟的情况下，老师提出一个问题，要求我们四人小组讨论：“贝多芬为什么给盲姑娘弹完一曲又弹一曲呢？”

带着老师提出的问题，我们开始了激烈的讨论。一开始，冯永磊说：“应该是听的很认真，所以贝多芬为他又弹了一曲。”其他人听了一时间都没有说什么，好象他说的有道理：一向是点子王的

郭辉说：“不对，可能是贝多芬弹的有点投入了，为了尽兴而再弹一首。”小组长刘安宁想了想，

对我们说：“我想是盲姑娘听了贝多芬弹完了一首曲子，盲姑娘听出了贝多芬的曲调，而认出了贝多芬，贝多芬遇到了知音，再为盲姑娘弹一首曲子。”我们听了连连点头，都说刘安宁聪明，正在我们夸刘安宁的时候，马老师微笑的走过来，看了看我们说：“你们说的都不错，但刘安宁说的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平从来没有看见过贝多芬，只听了贝多芬弹的曲子就能分辨出他就是贝多芬，真是了不起啊！”大家马上明白了，盲姑娘假如不是天天听贝多芬的曲子是不会达到这种程度的。

合作学习不仅提高了我们的知识，还让我们懂得了合作愉快的好处。

篇二：小组合作作文的初步尝试

小组合作作文的初步尝试

写作能力的提高是一个循序渐进的过程，是一项系统工程。因

此，在中学语文的教学中，老师尝试着多管齐下的方式来培养学生

的写作兴趣，提高学生的写作能力。写作，是学生的一项个性化活

动，将这一个性化的活动与小组合作学习的方式结合起来，即为小

组合作作文。小组作文可以提高学生的写作兴趣，激发学生的创作

热情，培养学生的写作习惯。

目前，学生在写作过程中，常常出现写文章没有事情可写，要么

写的内容是题材老套，即使写出来了，感情也不够真挚。久而久之，

写作就被学生认为是一件痛苦不堪的事情。其实，写作是一个不断

积累的漫长过程，是没有捷径可寻的。因此，要在这一过程中寻找

乐趣，我们把这项工作融化入平时的学习中，就形成了小组合作作

文的写作形式。下面介绍一下我校六年级组开展小组作文的初步尝

试做法。

一、分组、选组长

小组作文的开展是一个系统化的过程，因此，初中四年的前三年

中每一年的操作方式都有所不同。六年级时的分组和组长的指派由

老师指定，根据资源分布均匀的原则，即每一组的组长由班级中较

优秀的学生担任，在组员的安排上，也是将学生写作水平不在同一

级别的安排在一个组内。如：本人现教的两个班级中，其中一个班

级中有45位同学，我将这45位同学分成9个组，每个组5位同学，

这是按照每人每周写一篇的要求来编排的，除了组长外，另外4位

同学的选择分别是比较优秀的、中等的和比较薄弱的学生，这样的

组合能够体现小组间评比的公平性，保证更好地激发学生参与的兴

趣。到了七年级，学生通过一年的合作对彼此都比较熟悉，这个时

候，可以利用班会课开展活动，让学生自行推选组长，并由这些被

挑选出的组长选择组员。到了八年级，老师为了使小组合作更具竞

争力，利用学分币竞争的方式，在班级中张贴一份学分榜，以每个

小组成员一周的作文总分（一般以50分为满分）记录在学分榜中，

以一个月4周作文的成绩总分作一次小结，评选出优秀小组，在学

分榜上盖上“优秀小组”印章。在学期结束时，以印章数的多少评

选优秀小组，并且在每月结束时，将各个小组中的优秀作文打印成

稿，合订成班级优秀作文集，分发给同学。

二、作文簿的使用

每一个小组的5位同学共用一本作文簿，以一星期为一个轮回，

周五是该组长来写，并且将组长的文章当成这个组的范文来使用，

周一到周四由组内的四位同学轮流在作文上写作，每天上交，老师

批改后进行反馈，将优秀作文用10分钟左右的时间在班级中朗读、

评讲。每个小组在作文簿的扉页上为小组起好名字、座右铭、小组

规则等，我们班级的同学统一运用自己小组成员喜欢的一种水果作

为小组的名字，如：芒果小组、山竹小组、龙眼小组等。

三、作文题目

作文的题目由学生自拟，教师也可以推荐学生作文竞赛的题目。

学生自行拟订题目的好处在于学生可以写自己想写的内容，这样，

学生受到的限定比较少。当然这样做，时间一长，学生的写作内容

多偏向于写随笔、写自己的心情、写情感的内容了。老师也可以推

荐一些比较新颖的作文题目给学生。如《幸福的滋味》《我喜欢

_______》《我发现了_______》《你在我心中》《我读懂了_______》

等。

四、具体实施过程

组长在小组作文具体操作的过程中起了关键的作用，每周一到周

四，小组成员每人每天完成一篇习作，如上周的周五由组长率先写

作，下周一交由老师批阅，周一至周四的作文由这一组的组员完成，

但是基于组内成员的写作水平良莠不齐，因此组员可以利用周末的

时间将写好的作文草稿下周一交给组长，由组长先帮助批改，批改

的内容：关注作文的字数，一般六七年级在500字左右，到八九年

级就在600字以上；错别字的修改；文章中心的把握等。

五、反馈、鼓励措施

小组作文的目的在于激发学生的写作兴趣，因此做到及时反馈、

多重鼓励。老师每天批阅的作文簿上既要写上评语，也要打上相应

的分值，在放学之前，将当天的优秀作文当堂朗读。每一周的周五，

老师下发作文簿给每组的组长保管，并且由课代表将每一组的争星

情况做一登记，以100分为满分，10分即可获得1个学分币，学分

币的消费方式是用一定的学分币换取学习用品，而学习用品的提供

者班级学生的家长资助。以一个学期为一个结点，评选出一个学期

中争星最多的小组，奖励一定的现金用以该小组组织活动。

同时，一个学期下来，每一个小组手里都有一本厚厚的作文簿，

老师可以将一个学期的优秀作文印成班级刊物下发给班里的每位

同学作为鼓励。同时，老师也可利用社会资源将学生的作文投稿至

报社，或积极参加社会团体活动，如当地街道迎世博的活动中。

六、小组作文的好处

首先，小组作文强调学生的团队合作精神，在这个团队中每一个

人都不能落下，因此在这个模式的学习环境中，可以借助团队中优

秀学生的资源帮助写作困难的同学进步。

其次，由于每天只批十几本作文簿（两个班级的总量），保证了老

师能够及时反馈作文，这样老师也有更多的机会对学生的作文进行

面批，做到手把手教作文。同时，由于在正式写到作文簿上之前的

作文是由组长修改的，这在一定程度上也提高了组长的写作水平。

当然，小组作文最大的好处在于，在小组学习过程中学生的竞争

意识增强，而且平时习惯将布置作文的任务放在周末完成，现在将

周末的任务放在平时来完成，使学生不再恐惧写作文，而且有小组

作文的激励，使学生的写作兴趣提高了，这一过程中无形地提高了

学生的写作能力。

写作是一个漫长的过程，在这一过程中需要灵感发挥，需要情感

的迸发，需要文学的累积，更需要笔耕不辍，因此将中学四年的写

作编排成一条可以成为系统的链条，有计划、有条理地去实施，势

必会带来不小的收获。

（作者单位 上海市毓秀学校）

篇三：作文评改过程中的小组合作

高效课堂教学案例、反思及教学小故事

篇四：初中作文小组合作学习初探

初中作文小组合作学习初探

作者：李晨曦

来源：《语文世界(教师版)》2013年

难忘学校

难忘郊游难忘运动会

③难忘奶奶的叮咛

难忘那副羊毛手套难忘粗鲁的温柔

④难忘青石板小路

难忘雪夜的祷告之音

难忘粽子香……

在小组合作交流拟题的过程中，小组的每个同学其实都听到了6人的观点，这样他们写作的视野开拓了。老师的点拨指导建立在学生讨论的基础上，先引导学生将题目分类，再由此指导。在教师的启发下，学生所拟作文题目更具体、新颖，切入口小，写作记叙文容易在描写方面取胜。

三、作文评改时的小组合作

作文评改应改变教师一改到底，一切包办的老方法。教师要把批改作文的主动权还给学生，“养成学生自己修改作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。在作文评改的过程中运用小组合作学习，可以培养学生形成良好的作文习惯，提高学生的写作能力。写作教学中，笔者尝试着按自评；小组合作互评；班级交流，教师复评的思路评改作文。

1.自评。学生自主完成，学生从审题、字数、书写、病句四项人手，自评自改作文。在这一过程中，学生作为读者和自己的作文对话，产生了新的情感体验。学生发现并审视自身不足，进而不断改进和提高。

2.小组合作互评。小组内学生互相合作，从文面、选材、语言、结构、立意等方面共同完成批改任务，合作学习小组成员每次批改4-6篇作文。教师明确批改要求：各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字；组内互相传阅后，讨论文中问题，适当写出旁批；讨论确定作文等级，撰写作文总评语（由组长执笔）。作文的评语要围绕讲评的重点来评价，公正恰当，语气委婉；先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。总评语在围绕讲评重点评价的基础上，还可以就文章的特色及其他方面作评价。小组合作互评讨论能让作文有欠缺的同学发现问题，学到其他同学的优点，找到提高自己作文水平的方法。通过同学之间写作体验的互相交流，促进写作欲望和写作激情的形成，优化写作过程。

3.班级交流，教师复评。作文讲评课的内容也应该是“取之于生，用之于生”，集体参与，共同讨论。实践证明，在全班讨论交流的过程中，部分同学体验到了写作的成就感，写作热情更加旺盛；也有一些同学认识到自身的不足，学习了他人写作的方法，在今后的作文中弥补自己的不足。值得一提的是，教师需要作为合作的参与者，详细修改学生的作文，也可以朗读自己的下水作文，起到示范作用，从而能更好地指导学生写作。

小学作文